很好的一种作文教学方法

" 裂变式"习作训练谈

   
    文章是写作文体的情与思，通过一定的表达形式，以语言为载体而呈现出来的。这其中语言在写作中起着非常重要的作用，它制约着思维的深度和广度，限制着表达形式的多样性，因此在习作训练中要注重语言积累的重要作用。而当前教学中语言积累主要有二：一、是阅读教学中任务积累，为理解课文与考试服务，是表达的被动“消极”积累；一是自由阅读和生活实践的积累，直接为表达服务的。相比之下，自由积累在小学生的主动性上是十分薄弱的。一个消极，一个薄弱，影响了学生作文能力的提高。针对此，我设计了一种“裂变式”习作训练式，对学生积累语言灵活思路十分有利。

    所谓“裂变式”习作训练，就是采用以某种“要求”为核心，然后围绕核心而裂变，让语言或思路数量成倍扩展。一个字词便可裂变为成段落或篇章，既达到丰富语言又可以达到灵活思路，丰富生活情趣的效果。下面以身体姿势习作为例具体地阐述“裂变式”习作训练形式，特征及原则。

形呼词应，妙趣横生。

    “形”即身体姿势的外部表现。“词”即身体所表现的某种姿势可用什么词来表达。“形呼词出”就是通过眼前所见的同学表演的身姿呼出相应的词，即身姿名称。由于这一训练活动符合孩子们的兴趣，则能达到妙趣横生之效果。

1、  我做你猜

    师：同学们，每个人都可以用自己的身体做出各种各样的姿势。当我们看到别人的身体姿势时，你能否用恰当词语表达出来吗？下面请大家准备下，每个同
学做一个自己认为优美的身体姿势，让其他同学猜出它的名称，当然你自己心中得有数，即先知晓自己所摆出的姿势的名称。当同学们说出不同的词语时，大家都要记下来，看谁猜得多，猜得准。(学生可以做“单脚独立、倾斜身子、探头探脑、摇摆身子”等等)由于一种身体姿势可以用许多词来形容，这就从一个身体姿势裂变出许多相应的词来。如身子笔直地站立着：可以用“正立、笔挺、挺立、直立、直挺挺、挺胸、挺直腰杆、昂首挺胸……”等表达。学生爱做也爱猜，趣味盎然。

2、  我说你演

    师：不同的词语可以表达同一种姿势，倒过来同一词语也会有不同的身体姿势。先请每位同学准备二至三个成语，再由你选几位同学来表演看谁表演得最好。
同桌之间先试演之后，再请几位代表全班表演，如“燕子斜飞、金鸡独立”等，完全可以做出好几种不同的身姿来。这一裂变训练在于巩固词汇。

3、  归类
    师：请同学们读一读自己本子上所写下的词语，然后按词语的字数进行归类。如二字词：摇摆、侧卧、倒立……三字词：摇晃晃、晃悠悠、蜷着身……四字
词：侧耳倾听、大摇大摆……通过归类、整理完成词汇的积累。

由词裂变、扩展成段(篇)。

    有了二字词、三字词、四字词的归类积累后，就可以做由词裂变成段甚至成篇的练习。如请每位学生自选一词加上人物构成最简

    单的句子，即构成句子形式为：人+身体姿势：他正摇摆着身子。(在此基础上不断增加条件即进行裂变，使句子不断变长成为句群——段落——篇章。)

    如在上句增加条件：人+地点+身体姿势：他正在教室里摇摆着身子。人+时+地+身姿：他今天真奇怪，老是在教室里扭动着身子。人+时空+身姿+原因：他今天真奇怪，老是在教室里扭着身子，一问才知道，原来是他的作文获奖了，高兴成这个样的。  条件(怎样的人)+人+


时空+身姿+想象+原因：一向很静的他，今天特别奇怪，老是在教室里扭动着身子，好像水蛇过河一样，还满灵巧的。我好奇地上前问他，他悄悄告诉我，上次举行的习作竞赛他获奖了，所以心里一热，就表现出来了。还可以条件+(几个人)+时空(变换)+身姿(5-8种)+想象(3-5种)+原因(4-7个)。这样一个词就裂变为一段或一篇具体的描写内容。

戏文结合，以情引思。

    戏文结合，以情引思就是在词裂变成段成篇后，学生有了描写细致的写作定势，此时再用生活片断促进作文，即先激起写作文情感，再由此情激发学生思路，达到下笔有物有思有情有词汇。如学生有了具体的裂变描写练习后，再让一些学生在教室里表演模特姿势定格及走猫步动态姿势，(当然也可以表演其它，由学生自己定如军人、木偶等)这种习作情境学生乐不可支且下笔有神，情思汹涌，一挥而就。

“裂变式”习作训练特征

    依据上述列举的“裂变式”课堂习作训练，我们可以看到这种作文教学的特征。

1、  有明显的核心线

    “裂变式”习作训练目标十分明确，即每次习作训练积累哪方面的词汇是十分明显且单一的，也只有单一和明确目标才能集中精力，训练有效。在由词裂变为段甚至文章时核心线更为显著几乎是一杆捅到底，即使句式转变，即原来选的词不用，改用其它词，而主干线仍然支撑着全段或全文。在主干线上添枝加叶不仅可以活用归类中积累的词汇，同时也丰富学生的表达思路。因为只要主干线不变，而句子内容可以千变万化各种表达形式都可以，包括倒装句、主动句、被动句等，而且还训练了学生的想象能力即凭着主干线变换想象空间画面，时间变化及形象比喻、拟人等，相当于数学定理乔装改扮，本质不变形式不一。当然整节课不论是说的、写的、还是演的都是围绕某一“要求”核心而进行的。

2、  学生自主，积极积累

    因为“裂变”是学生的思维与语言的转化训练，因而课堂总是由学生自己进行的，老师不过是引导组织、拨正而已，无法代替学生的裂变。因此学生自己演、自己说、自己写，形成主动训练。积极积累的词、句，包括思路积累都是活的，可以应用和创新的；而不是像阅读课堂中记字、词，只是为考试时能考出来而难以随时应用的。这是因为裂变出的词是由学生之间相互激发而产生的，有境在其中，词能与具体的形相结合，胡其来龙去脉，故能巩固而灵活。其次是在词裂变到文章时，不是一个重复的过程，因为裂变中不仅用了某个词，连某个词在当时情境中的形也复现在脑海中，而深刻。这样所积累的词汇、句式、思路就是活的也即变成积极的了。

3、  循序渐进，缓解难度

    “裂变式”习作训练从最基础的字词着眼，一步一步走向篇章。其间的裂变不是一步到位而是渐进的，逐步添加要求而成的。因此有个明显的序在其中，加上在这个序的前进中，有演的形支持，因而难度大大缓解。无论什么层次的学生都能完成任务，只是在质上有所差异，但不会感到困难而放弃。

4、  形式生动活泼

    训练的生动性不仅体现在表演上，也表现在“形”唤“词”上。由形唤词不仅有攀比，同时还有自我超越，故学生能积极投入。生动活泼还表现在句式的裂变思路上，不同的思路，呈现出的形象也不同，即句子本身就有个生动活泼性，加之若把裂变后的段还原为演，则妙趣横生、别开生面、学生乐此不疲。
   
“裂变式”习作训练原则

1、  防止堆砌辞藻

    在“裂变式”习作训练中，可明显看到积累词汇在先、文章裂变过程在后，并且要以
词汇积累为基础。在引导学生从课堂演，推广拓深到生活中自由选材习作时，要注意一些同学急功近利堆砌辞藻，防止如同“给学生几个词语写一片断或文章”的训练。为此教师要做到(1)学生必须了解自己所积累的每一个词语。(2)知道这些词语 的场合。(3)必须与课堂的演相结合，选择用词，这样由句裂变成篇中才不会形成堆砌辞藻的局面。

2、  做好裂变引导

    裂变引导虽是一步步添加条件而进行的，正因为是一步步进行所以容易造成一些学生思路拓展不开而使裂变内容单一。为此教师引导要做好(1)句式要多样、给学生多种变化句式之例，如：人+时空+身姿可以换为时空+人+身姿，还可以身姿+人+时空、时空+身姿+人等让学生感悟，从中自悟精髓。92)要注意一物多变和多物多变的引导，特别是想象的展开。(3)在拓展到生活描写时，要掌握好角度或境的选择，这样才不会单调、呆板。

3、  戏与作会结合
    “裂变式”习作训练一定要有戏境，即让学生从形中感受，从生活中悟出词、句，这样才能避免练习的枯燥。词、句来源如没有生活支持而使词、句积累处于消极状态，就失去创造的灵性。因此设计怎样的戏与境成为教师进行这一作文教学的一个重要任务。另外在“裂变式”习作训练的最后阶段，最好拓展到日常生活中云，有了生活的参入，才能使习作更加真实、更有习作意义，切不可留在阅读的纸面上。

    “裂变式”习作训练，对学生作文起步十分有利，从我进行的五年实验教学看，效果十分好，对学生后段习作无论是在兴趣上，还是能力上都有着积极的影响。