英语自然拼读的4种教法

想请教一个问题，教授单词用自然拼读，以前我们是先读元音，再用前后辅音去拼。现在说是要从第一字母拼起。是这样子的吗？

您好！就事论事而言，您提到的这两种方法，都是可行的。

事实上，自然拼读法有四种处理方式，服务于不同性质的学习者。

第一种是首音提示法。这是对于很低龄的学习者比较适用的方法。在汉语中，比如有个孩子不会读“葵”字。教师可能会说“向日——”然后孩子就可能跟出一个“葵”来。或者会使用分开的拼音“k  ui”--然后孩子拼出“kui”。甚至只需要提醒一个“k”，学生就将“葵”读出来了。

在英语的语音教学中，也有类似的情况。比如教学elephant的时候，很多教师会用/e/ /e/ elephant这样的方式领读，这就是首音提示法。首音提示法其实只是在首音上运用了自然拼读法，——因为教师没有用E E elephant啊，而在其余部分还是整体跟读和认读。首音提示法有两个功能，一是教学第一个字母（字母组合）与发音的关系，而是词汇发音的提示手段，本质上还是机械记忆。首音提示是一种助记手段，促进sight words和long words的回忆和提取。

在低龄儿童阅读少量文字，以机械记忆为主的情况下，首音提示法可以有效地让学生关注语义。

第二种是逐音拼读法。比如/k - æ - t/ cat。逐音拼读法适用于强化培养字母（字母组合）与发音的对应关系。我们知道，直拼法的目的是让初学文字的学习者从声音语言过渡到文字语言，既帮助认识字母和单词，又形成音形结合能力。

第三种音素替换法，比如big-dig-pig等。小提示：这个方法的意义是什么？是强化/ɪ/的发音吗？那将/ɪ/读上100遍，不是可以了吗？

第四种是音节认读法。音节认读法是从单音学习到组块自主认读的自然拼读法。PEP小学英语教材中的5个元音字母的重读闭音节和重读开音节的教学，以及后面的元音字母组合的教学，难道只是在教学单音吗？显然不是，当学生将辅音字母拼合上去的时候，以及第三种方法中的音素替换法，也不仅仅是培养如何拼合起来（这个能力，在一年级的汉语拼音课中就培养好了），而是逐渐培养学生对整个音节的识读能力和直接反应能力。

那么，问题来了。既然随着学习的深化，我们想要培养学生的音节直读能力，就需要学生对音节有一个敏感性。在难以讲述语音学知识的小学阶段，这种敏感性需要通过行为来培养。

比如，cable和cab，很有可能是您（或者学生不认识、没学过的），最前面3个字母是一样的，为什么您能正确区分朗读其中的a？因为您经过足够的训练，自觉地将cable分成了ca-ble或者通过音素替换法分成了c-able。

回到您的提问。您没有说具体的年级段，所以不能说这两种方法到底合不合适。从语音构成原理上来说，在教学cat的发音的时候，/k - æ - t/ cat适合于刚接触字母和直拼法的学生；/æ - æ/ cat适用于强调字母a的发音；/æ - æt - kæt/ cat适用于培养音节拼读能力。

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。

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