小学语文各年级上册第一单元名师经典课例（视频、设计、课堂实录）
小学各年级语文上册第五至八单元名师经典课例（视频、设计、课堂实录）
《我的战友邱少云》是一篇比较难教的课文，难就难在那个时代距离孩子们比较远，而且艰苦程度远远超出了孩子们的想象，超出了他们的承受能力。教这篇课文，即便是名师大咖如王崧舟老师，也曾遇到过出乎意料的“突发问题”，让他焦头烂额，难以应对。
那是十几年以前的事了，他执教公开课《我的战友邱少云》，课堂上有位学生举手质疑，认为邱少云是个笨蛋，明明他有其他选择，完全可以不用牺牲。王老师坦言，当时他没反应过来，直接批评学生“你才是笨蛋”。话一出口，他自己是痛快了，可是学生却非常难堪，王老师看在眼里，也意识到了自己的唐突，因此后悔了很长时间。
课后他反思课堂，认为自己完全可以凭借教学智慧将问题转换一下，而绝对不能说学生“是笨蛋”。后来在一次公开课上，他果真又遇到了一位同学提出了同样的质疑，他反问道：“你是不是不想让邱少云死？”如此反问，把学生引向了一个新的思考方向，不可谓不巧妙。
但是问题又来了——对于学生的类似问题，采取这种“回避”的方法，虽然保护了学生的自尊，但能解决学生的疑问吗？连学生最基本的疑问都解决不了，怎么能是好的课堂呢？
是的，学生的此类“质疑”教师是不应该回避的，也是回避不了的。那么这个疑问何时解决呢？教师要在下面的教学过程中使学生认识邱少云的坚强和伟大，这才是关键。
闲话少说，我们看看王菘舟老师是如何执教《我的战友邱少云》的吧。我认为主要是三个步骤。
第一步，情感铺垫。
对于红色经典，尤其是这种悲壮故事，课堂的情感铺垫是关键。没有合理的铺垫，就不会取得良好的教学效果。
这方面，我们看看王崧舟老师是怎样做的：
【课堂实录】
师：在伟大的抗美援朝战斗中，有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上，在这些烈士中就有这么一位，请同学们深情地来呼唤他一遍。
（教师指板书：我的战友邱少云）
生：我的战友邱少云。
师：请再自豪地喊一声。
生：我的战友邱少云。
第二步，自读自悟
课堂应该交给学生，而不是由教师“霸占”。语文课堂的“交给”方式便是让学生充分地“自读自悟”。
王老师这节课的“自读自悟”可分为两个层次。
第一层次：了解大意。
师：文章写了邱少云一件什么事呢？请同学们读读课文，读不准的音，读不通的句子多读几遍。
学生自读后进行展示。
第二层次：反复揣摩。
师：刚才我们才读了一遍，就对邱少云有了这么深的了解，但这样学语文还不行，还要深入到课文中的字里行间，一个词一个词，一个句子一个句子，甚至一个标点一个标点，去认真揣摩、体会。你觉得课文中哪个词最能反映邱少云的光辉形象？把这个词圈出来。
学生自读自悟，自由圈画，教师巡视，让圈出词的同学将词写在黑板上，然后逐一品析。
第三步，移情体验。
如何对学生圈画出的重点词语进行品析？移情体验是一种有效的方法。
比如对“纹丝不动”一词的品析，王老师是这样做的——
【课堂实录】
师：“现在，我们都是潜伏部队中的一员。前面60多米就是敌人的前沿阵地，多近啊！你们要是稍有一个风吹草动，就会被敌人发现。那样的话，后果将不堪设想！来，我们一起读读这段话，一起感受感受潜伏气氛的紧张和严峻。”
师：“如果你是邱少云，在自我牺牲和整个潜伏部队受到重大损失之间，你选择什么？”
生：我选择自我牺牲。
师：因为你已经意识到了问题的严重后果，是吧？（生有感情地朗读这段课文）。
师：从你的朗读中，我仿佛看到了一位宁愿以自己的剧痛、以自己的牺牲来换取战友们的安全、来换取战斗胜利的坚强战士。同学们，这就是意义重大的纹丝不动，这就是艰苦卓绝的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动。
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