整理：冯栎钧
一、回顾上节提问，再次梳理问题
师：我很高兴有些同学一直处于学习、思考的状态。每个人都梳理了自己小组的清单，老师非常好奇，想知道我们班的小朋友究竟提了什么样的问题。我们一起来整理一张全班的清单好不好。这样做。每个同学可以举手，点到名的同学，就把自己的问题取下来，站到讲台上讲给全班听。看看这个问题是针对部分的，还是全文的。如果是部分的，就贴上面这张清单上，如果是全文的，就贴在下面这张清单上。谁来。（2:40）
生：22自然段说掉到了屋顶的水笕里，那个水笕是什么？
师：这个是因为你没有见过是吧？你选择贴哪儿？
生贴部分
生：豌豆以为世界是绿的，是不是豌豆很笨呢？地位是不是按照聪明和笨来分的，我没有见过。
生：被鸽子吃掉的豆子会不会跟着鸽子旅行？
生;为什么小女孩儿的病慢慢就好了呢，我觉得不可思议。
师：这是针对
生：部分的”
师：第三自然段说许多天过去了，这个豆荚变黄了，那个豆荚为什么会变黄了？
生:豆荚变老了
师：这不怪你，因为你没有见过，你们觉得这是针对全文还是部分的？
生“部分”
师：为什么豌豆自己是绿色的就说世界是绿色的，为什么自己是黄色的 ，就说世界是黄色的呢？这是针对是很么的呢？
生：部分的
生：第二粒豌豆想要飞到太阳里，结果到水沟里，它是不是最了不起的呢？
师：真是针对
生：全文
师：好厉害啊，终于有个针对全文的了
生：哪一粒豌豆是最了不起的？
生：本来豌豆要飞到太阳去，但最后没有成功，它会不会失望？
师：你觉得是针对？
生：全文的
师：为什么？？
生:因为我是读完整个课文才提出的问题。
师：还有没有有没有的问题？针对这个小豌豆，小姑娘的？
生：小女孩儿只是吻了一下花叶子，就说像过节日一样呢？
师：这是一个感情细腻的孩子。它是针对
生：部分的
师：还有关于第五粒小豌豆和这个小女孩儿的问题还有吗？
生：第23自然段说有一粒豌豆说它是了不起的一粒，但是它不知道另外一粒豌豆帮小女孩儿完成了心愿，我觉得这粒豌豆太盲目了。
师：这是问题还是读后的感受？
生：读后的感受
师：你读后有这样深刻的感受我觉得太了不起了。可是那么能理解的孩子，如果你能提出一个很深刻的 问题，一定会很了不起。
生：在18段最后一句，为什么它会绕着绳子生长呢？
师：谁见过小豌豆的生长呢？
生：我见过
师：它就是这样生长的，很柔软，就会缠着绳子生长。（10:00）好了，孩子们，请看这儿，这就是咱们班暂时收集的问题清单，就这样一看，我们发现了一个问题。咱们班针对哪个部分的问题最多呢？
生“部分”
师：在这个故事中最重要的一部分情节是那一部分？
生“豌豆和小女孩儿的故事”
【我的思考】第二节课从回顾提问入课是极其有必要的。梳理问题的过程，一是学情摸底的过程，第二是学生再次明白什么是针对全文的，什么是针对部分的提问。在这个环节中，我印象最深的是老师点评一个小男孩心思细腻，提出了一个很有意思的问题，为什么小女孩儿吻了一下花叶子就觉得像过节一样。前排的小女生开始觉得这个问题搞笑，后来听了老师的点拨之后，对小男孩也露出了佩服的神情。由此可以看出老师的课堂驾驭能力，很棒。
二、解决基础字词，疏通课文内容
1、课后第三题的问题
师“所以，我们课后第三题也提了一个问题”
生：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩儿的病就慢慢好了？
师：这个问题有点难。我们怎么才能读懂这个问题。老师给大家提供一条解决问题的方法。提出问题的时候，课文中的导语让我们怎么做？请你读一读。
生“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”
师：现在我们有问题了怎么办？
生“读课文积极思考，看看你可以读懂什么问题？”
【我的思考】这一点实在是没有想到，又利用课后题来帮助学生搭建支架。实在是高妙。很多时候我们会觉得策略的课无趣，因为对内容完全抛在一边，只讲方法，方法及其没有意思。可是这个问题是针对课文最精彩的部分的内容，老师抓住这个问题入手，从疏通字词开始，到读懂课文内容，又融入了提问的方法，思考的方法，特别有效。
2、解决字词
师：既然要读书，就从读好生字词开始吧。水笕（12：00）
生：水笕
师：其他的词还有什么不会读的吗？
生：没有
师：确定？
生：确定
师：我请一个同学来读
生：揭晓
师：知道揭晓是什么意思吗？
生：就是揭秘
师：请一个同学读一读
生：豆荚 豌豆 青苔
师：非常好，就这样读，第二排
生：囚犯 窗框 水笕
生再读
师：第三排
生：按照 坚硬 绿毯
生：揭晓 洋溢
师：第一二排都是名词，除了水笕，还有没有见过的吗?
生：还有囚犯我没有见过
师：生活里没有见过，电视里见过吗？
生：见过
师：没见过，说明你恨幸运，囚犯是犯了错误的人，他们都是被关在
生：牢里的
师;当然在我们的课文里是不是被关在牢里的？
生“不是，是被青苔围着的 ”
师：有没有同学见过青苔？
生：我们学校里就有
师：青苔一般生活在什么地方？
生“潮湿、有土的地方”
师：这两点很重要，现在你懂不懂了，植物为什么掉进了青苔里，还长得很茂盛。好多同学说，没见过水笕。这个作用是什么？引导水。水放久了，就变成了脏水，它怎么办了?泡涨了，说明什么？植物生长需要水，如果水太多呢？
生：也不行
生：水笕里的那一颗不是被鸽子吃掉了吗？
师：被吃掉了吗？要仔细读
生：是要爆炸了
3、小豌豆的句子
师：很小的第五粒都，从缝隙里钻出来的小豌豆，后来怎样了呢？？
生“原来是一粒小豌豆从这里生了根，还长出小叶子来了……”（17:00）
师：后来，你仿佛看到
生“它开花了”
师：谁愿意再读一读，让我们所有人都感受到这颗小豌豆在生长
生读
师：你仿佛看到了什么？
生：豌豆开了花，还很茂盛。
师：这原本只是一颗小豌豆，掉进了一个缝隙里，你觉得这个豌豆怎么样？
生：他努力生长
师：有想再读的孩子吗？你愿意把它努力生长的样子读出来吗？
生读
师：这样的一颗小豌豆，这么努力的生长，生病的小女孩儿看到它会有怎样的感受呢?
生：妈妈，我觉得我好了一些，晚上……
师：你有没有读出来，这个小女孩儿怎么就觉得自己好起来了呢？（20:00）
生：因为这个豌豆长得越来越好，它越来越高兴，它就会越来越好。
师：这是她的想法，她觉得是因为小女孩儿看见豌豆长得好很高兴，所以越来越好。
4、小女孩儿的句子
师：谁还想读一读小女孩儿的话？
生读
师：他怎么就觉得自己会好起来呢？
生：因为他看到豌豆芽长起来了，都觉得人生充满了。。。
师：两个小朋友都觉得是豌豆给了小女孩儿希望。难怪，小女孩儿的妈妈都说
生读妈妈的话
师：孩子们，这几段话讲的就是小女孩儿和小豌豆的故事，你们瞧，来到这个缝隙的小豌豆，它一直在生长，我们读出它生长的样子。
生配乐朗读（22:00）
师：这样的小豌豆让生病的小女孩儿有了这样的想法
生配乐朗读小女孩儿的想法的句子
师：小女孩儿真棒啊，妈妈非常开心，因为她觉得
生配乐朗读妈妈的话
师：孩子们，书上的问题是这样问我们的。伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩儿的病就好了呢？
生：小女孩儿看到小豌豆的生长，就觉得自己好了一些
师：她也想好起来，对吗
生：她好像快乐起来了
生：小豌豆在努力生长，小女孩儿也在努力让自己的好起来
师：小女孩儿也有旺盛的生命力对吧？说得太好了，孩子们，我们就这样带着问题读，就能理解课文。
【我的思考】对于课后问题的处理，紧紧抓住两组句子很有效果。小豌豆在努力生长，小女孩儿受到豌豆的影响，也努力生长。学生通过阅读课文内容终于明白了小女孩儿的病为什么好起来了，这个自读自悟的过程能看得见。
三、梳理自主提问，寻找个性答案
师：如果你有兴趣的话，我建议你可以读一读课文的11-21自然段，看看还有问题，你可不可以也找到自己的答案。看看，妈妈为什么说，一颗小豌豆就是一个小花园。看看你自己的问题，你能不能找到答案。（25:00）
生自读课文，找到自己问题的答案。
师：比如，那个问题，一颗小豌豆妈妈为什么说是小花园？（26:30）
生：我觉得小豌豆的快乐传染给了她
师：所以就变成了花园。
生：一座小花园，是想传播正能量给女儿，让女儿觉得生命是快乐的。
生：我觉得她母亲把一株豌豆花看成小花园是因为，这个豌豆花让女儿对生命产生了愉快的想象。
师：不仅仅是一座我们以为的花园。更是一座长在小女孩儿心里的花园。所以是美好的想象。
生：就是，豌豆荚在里面
师：变成了豌豆苗了是吧？
生：豌豆苗开花很漂亮，女儿没有看过花，这让女儿很快乐。
师：妈妈的心读懂了，你的妈妈读到这段话也会很开心的。还有一个同学刚刚提了一个很有趣的问题？
生：小女孩儿吻了一下花叶子就像过节一样？
师：你自己有答案了吗？
生：我觉得是，豌豆苗健康的成长，心里很开心，就像节日。
师“原来是在庆祝豌豆苗的成长，还有吗？”
生:我觉得就是因为小女孩儿看到了，她从来没有看到过的花，就觉得很开心，很快乐，就产生了对生命的想象。
师：这个时候，你发现没有？小女孩儿已经从床上
生：坐起来了
师：她的身体
生：越来越好了
师：她在努力
生：生长
师：小豌豆开花了，小女孩儿的病
生：也好了
师：这时对他们来说，就像
生：过节一样
生：我觉得那个小女孩儿对生命充满了好奇心。
师：妈妈那句话说得更好。展开了美好的想象。聊到这儿，我觉得你们太了不起了，带着问题读故事，就把故事读得更深了。读到这儿，你觉得故事里最主要的讲了哪一个豌豆呢？（30:30）
生：第五个
【我的思考】学生自主思考，寻找答案的过程，其实是带着问题再读理解文本的过程，在原来的基础上又有了进步。不过这个部分，我觉得老师引的痕迹还是重了点。
四、针对全文提问，总结梳理升华
师：读到这里的时候，有一个疑问了，为什么这个故事不叫一粒豌豆和一个小女孩儿的故事呢？读了全文以后，我就想到了这个问题。我建议大家先不要帮助我解答，我建议你再把每一粒豌豆出发前的想法和最后的结局连起来想一想，看看你还能不能针对全文提出一个问题。（31:35）
生再读课文，针对全文提问。（34:15）
师：我们一边听，一边交流，一边补充。
生：那粒说该怎么样就怎么样的豆子，最后成了一粒豌豆花，最后还治好了小女孩儿的病，它会不会感到满足？
生：会
生：不会
师：为什么会？为什么不会？它会该怎么样就怎样，后来怎样了？
生：成了一朵美丽的花，还把小女孩儿的病治好了。
师：我问问你，你觉得一颗小豌豆是该到太阳里去呢 ？还是该把自己泡涨，还是长成一株豌豆苗，他怎样才更好？
生：我觉得它应该长成一株豌豆苗，这是它该做的。
师：这是她的理解。掌声送给它。一颗豌豆该做什么，该做什么就做什么对不对？一会儿写上去。
生：如果这些豆子再见一次面，会不会比谁更幸福呢？这个问题是不是针对全文的？
生:是
师：开始的时候，豆子们都有自己的想法，再见一次面，谁会觉得自己更幸福呢？你有什么想法（36:13）
生：第五粒豆
师：长成了自己该长成的样子是幸福，对吧？这个问题贴上去，这个问题好棒。还有没有？
生：落到水井里的豆认为自己是了不起的，它的想法是不是很蠢呢？
师：它掉到水里之后，它还在比什么？
生：比谁更胖
师：是的。你觉得呢？
生：他应该不是最了不起的。最了不起的是第五粒豌豆，它不仅自己开花成功了，还治好了小女孩儿的病。
师：所以有些比较是
生：没有用的。
师：说得太好了。读完了全文，又反过来想到的问题，对吧？
生：我想问，第五粒豌豆为什么是最了不起的呢？
师：这个问题是针对全文的，但是我想其他小朋友的心理有答案了，你有没有答案了？
生：没有
师：那你需要再读一读书，看看每一粒豌豆最初怎么想的，后来怎么样了。
生：一粒豆子这么普通，为什么小女孩儿还会觉得这颗豆子很了不起呢？
师：这个问题真的很好，不过，它不是针对全文的。你再读读课文11到21自然段。
生：我的问题是，为什么一粒豌豆可以飞到太阳上去，其他的豌豆却不能飞到这些地方？
师：是啊，人也一样，每个人生活的环境不一定是一样的。这会引发我们很多的想象。很可惜，时间已经到了，提问真是有魔力。小朋友上课到现在脑子一直在转动，对这个故事的认识也会越来越深。希望这节课结束之后，大家不要忘记这种学习的方式，叫作——
生：从不同的角度提出自己的问题
师：把自己的这些问题贴到我们的班级清单上，带到教室再梳理，再理解。好玩儿吗？
生:好玩儿
师：是不是很多同学都喜欢读童话故事？带着问号读，会不会有新的收获。今天的学习就到这儿了，如果还有针对全文的问题，下课还可以继续讨论。
【我的思考】到这儿的时候，小朋友对针对全文提问已经有了不一样的理解。有些问题，真的是读完之后，不断思考，反复思考才会提得出来的。因为解读课后题的时候，对小女孩儿为什么看着小豌豆自己慢慢好起来了，有一个深入的思考和解读，所以这个环节非常出彩。能看出来小朋友真是有了自己的思考。在这个过程中老师的评价语也可圈可点，升华主题自然不留痕迹。很喜欢。
没有想到这个课整理下来居然有一万多字，我差不多整个下午都沉浸在看课的乐趣当中。要上出一节好课不容易，要向徐颖老师学习的地方还有很多。梳理完的时候，我也很感慨，嘿嘿，我大概也是在做那颗小豌豆吧？哈哈哈……
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