最后25天，名著阅读如何复习？
中山市教研室∣郭跃辉
5月31日，我在中山市华辰实验中学听了年轻教师曹瑞老师的《中考名著主题复习》一课。本节课围绕统编教材的11本必读名著进行了“集体乱炖式”的复习。教师先设计了“根据关键词，找出对应的名著，并选择一个说明理由”和“自选名著组合，提炼关键词，并说明理由”两个学习环节，意在指导学生把握各名著的主题。接着，教师围绕《昆虫记》和《海底两万里》，设计了“结合名著主题，谈谈你对科学的理解”的问题。最后围绕《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》，设计了任务式情境：“文学社近期创办了'失败与成功’主题期刊，有的社员想推荐《骆驼祥子》一书的内容，但大家不禁为祥子的失败结局所惋惜，祥子如何能从失败走向成功呢，请从三部名著中任选一部，结合主题对祥子进行劝说。”
我个人认为，在离中考还有25天时间的节点，将所有名著进行关联式复习，这是很有必要的。这种方式不仅可以引导学生复习单本名著的内容，更重要的是能够用议题来串联多本名著，在名著之间建立必要的逻辑关联，有助于学生的思维提升。就本节课而言，各个问题之间也形成了层层深入的关系，从“依据名著，提炼关键词”到“依据名著，解释关键词”再到“依据名著，运用关键词”，三个环节之间形成了递进关系，这也是我认可本节课的重要原因。从本节课出发，我提出了中考名著复习的四个要点：
一是要重视提炼思维方法。我说的“方法”不是要求，不是原则，而是具有实操性的“程序性知识”。例如“谈谈你对科学的理解”，这样的问题过于宏大，学生会有“无处下手”的感觉，似乎随便谈一点跟科学有关的东西都行。实际上，这样的问题需要用“结构化答案”来呈现，即分条列点的“点”与“点”之间应该有某种逻辑性。“对科学的理解”就可以这样思考：首先是科学是什么，即科学在《昆虫记》《海底两万里》中究竟是如何体现的；其次是科学有什么用，主要是科学对名著中的人物有什么用；再次是人物是如何对待科学的，这里的“人物”既包括著作的作者、书中人物，也包括读者。用这种思路呈现“对科学的理解”，那就会实现“条理清晰，逻辑严密”的效果。再比如“结合主题对祥子进行劝说”，这就涉及到劝说的“程序”。此前黄圃镇中学的余吉林老师已经有了一个很好的范例，即“称呼+共情+建议+回扣”，即先有称呼，再与劝说对象共情，然后分条提出自己的意见，最后是总结，回扣劝说的关键要点。曹老师给学生提供了三个示例，我仔细分析它们都符合劝说的程序，不过还需要更进一步，从思维方法的角度提炼出答题思路。
二是要善于从解释走向思辨。这主要是针对语文程度好的学生而言的。经常会有一种现象，学生或某个班一模考得很好，但在二模和中考时表现得都不好，原因不在于其基础知识掌握得不够牢固，而在于后期的复习中忽视了思维层面的深化，没有对知识进行专题式、整合式复习。我所说的“思辨”，不是哲学层面的含义，而是思维方式方面的含义。即能够对某个观点进行思考辨析，或者说是辩证分析。如果说解释主要是“观点是什么”，思辨就是“观点为什么会这样”“一定是这样吗？有没有其他可能？”例如结合名著谈谈对科学的理解，本质上还是“解释”，即科学的含义、表现和作用。假如本题改为“请你谈谈科学与人文关系的理解”，那学生就会对科学进行多个层面的理解。例如《昆虫记》的作者在对昆虫进行科学观察时，渗透着一种对生命的悲悯情怀，或者说是一种人道主义的关怀；《海底两万里》中的科学，如果只是用于“复仇”，那就降低了自身的价值。再比如“祥子如何能从失败走向成功”，问题本身隐含着一个逻辑前提即“祥子可以从失败走向成功”，这实际上不符合老舍的创作意图。如果祥子可以依靠像唐僧、孙悟空、保尔、简·爱的本领、意识、自尊自爱的精神就能“转败为胜”，那么祥子的悲剧就只是个人层面的悲剧，这很明显脱离了原著的主题导向。折中的问法应该是：“你认为祥子能从失败走向成功吗？如果能，请你说说原因及具体措施；如果不能，请阐明自己的理由。”
三是回归教材。我说的“回归教材”不是“同学们，你们自己看书吧”，而是教师要善于从教材的名著导读内容中，自行设计题目。2020年、2021年的广东名著阅读题目，都是命题者从教材中直接获取命题点。教材上的“名著导读”一般包括名著内容、读书方法指导、专题探究三个内容，教师在此时就要善于将教材中的“知识讲解”内容转化为“测试题目”，这才是回归教材。例如《钢铁是怎样炼成的》的“专题探究”部分有“红色经典的现实意义”等提示，这就需要结合名著内容和主题，从“现在”的角度阐述红色经典之于个人、集体、社会、国家的重要作用。当然，不是所有的老师都很愿意做这些事，比起将中考复习资料“丢”给学生来，这需要花费一些时间和精力。如果能够采取科组集体合作的方式，对教材必读名著进行这种形式的“回归”，我觉得是很有意义的。
四是探索名著考查的多种可能性。名著阅读究竟会以怎样的题型、怎样的形式出现在试卷中？是单独设题，还是纳入“积累运用”板块？是与实用类文本阅读相勾连，还是与文学类文本相联结？是纳入到综合性学习板块，还是嫁接到作文题目中？一切都是未知数，但教师可以根据往年全国各地的中考试题，将与名著阅读有关的新题型进行汇总，引导学生熟悉题目，并且善于分析题目，把握题目背后的关键知识和必备能力。当然，对于语文程度较差的学生而言，这一步也可以省略。
总之，在为数不多的时间里，名著复习要做到“篇目精准”，引导学生在名著之间建立关联，重视方法的训练，逐步深化思维，并且回归教材，同时搜集尽可能多的新题型。
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