是“机智”还是“情怀”——《教学机智》读后感
中山市东区远洋学校∣龙学家
最近在读范梅南的《教育机智》，耳目一新，新颖的观点，新颖的写法，算是弥补了自己知识上的空白。首先，这种教育观与大多数人熟悉的不一样。我们熟悉的是从课标、教材到单元教学目标，单元教学目标再分解为每堂课的教学目标，围绕教学目标设计教学内容，最后实施的这样一套逻辑严密的程序。其特点是理性，把教学当成一套完整的流程，环环相扣。教学机智完全不同，机智无法预设，机智是随机应变，所以教学机智侧重在具体情境下快速得体地处理问题。就随机应变这一点，教学机智可以说是与教学设计互补的，因为预先的设计再周到，还是不能全部预料到课堂上的真实情况，所以还需要随机应变的能力，应对突发情况。因为是随机应变，无法可循，无章可依，所以《教学机智》这本书并未讲解随机应变的方法。教师应该随时做好应对的准备，面对相同的情境，正确的做法不止一个，只要是有利于学生身心健康成长的做法都是好的。
除此之外，《教学机智》还涉及了一个教育的根源性的发问——教育是为了什么？一般地，作为一线教师，我们依据课程方案、课标和其他党和政府发布的纲领性文件为指导，据此定力教学目标，在目标的统摄下开展教学。而教学机智不同，其关注孩子自身的反应，关注他们的体验如何，有没有得到提升。这是两种不同的教育观，在前者，教师是教育政策方针的执行者，是国家治理体系中的一员。（这跟我们的教师身份很相符合，我们是拿财政工资的事业单位专技人员）在后者，教师更多从学生本身出发，为孩子的成长助力、护航。这两种教育观既有区别又有联系。前面一种教育观下，教育行为呈现出“规训”“劝诫”。义务教育课程标准中明确提出教育的目的就是“培养社会主义建设事业的接班人”。这个表述政治色彩浓厚，要接班就要具备相应的素质，德智体美劳五个维度都有要求，自然而然，这样的教育观下注重目标的达成，注重评价反馈。而教学机智的教育观，似乎更多地是顺孩子的天性，并没有强调要达到一个外部的标准。总之，前者轻视孩子的教育体验、教育感受，后者重视孩子的教育体验、教育感受；前者重视教育教学目标的达成，后者教育教学的目标指向性不强。
单纯地研究如何上好课是有局限性的，所有的教学设计有一个前提，那就是学生会百分之百配合，但在现实中这是不可能的，学生的学习动机差别很大。我教初中，班上既有认真刻苦学习的，也有完全不学的。对于那些学习动机不强的学生来说，课堂教学设计得再科学，也不起作用。教学设计中有学情分析这个环节，但是学情分析只是对学生学习能力的分析，还没有分析学生的学习态度，所以做一名老师要懂得如何激励学生努力读书。《教学机智》这本书谈的就是老师如何与学生交往，有的班主任老师亲和力强，能够和学生打成一片，收到了良好的育人效果。《教学机智》强调，教师工作的目的就是为了学生的幸福，所谓教学机智就是把握教育的时机，而教育的时机没有一般规律，教育时机就出现在情境化的教学过程之中。
所以，作为一名教育工作者，拥有教育的情怀远远比教育的方法更重要。教育工作的性质要求教师必须对学生饱含情感，因为学生都是不成熟的，教师与学生关系的不对等意味着教师无法要求学生也等量回报，这就不符合社会交往的对等原则。人际交往中有对等原则，你尊重别人能换来别人的尊重，你帮助别人也能换来别人的帮助，但是教师面对的是学生，付出是单向的，职业道德和法律都要求教师不能获得学生的回报。社会上很多人无法做好老师这份职业，并不是这份职业对知识技能的要求多么高，而是他无法俯下身子迁就不成熟的孩子。要想拥有教学的机智，关键在于拥有教育的情怀，教育工作有反思性和实践性，教育能力的提升过程也是“实践——反思——实践”的螺旋式上升的过程。在一名教师的成长中，智力因素的重要性要让位给非智力因素，其中教育情怀是一种特别的非智力因素，教师的情怀就是促进、呵护学生的健康成长。
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