开放创新，
创建适合学生发展的课程体系
【杜伟强】教育实践告诉我们：人是目的，对得起孩子；教育是过日子，对得起生活；爱与责任，对得起这份职业。不过，学校只有这些是不够的，学校教育有它的本分，教书育人。我们理解课程是学校最重要的产品，课堂是最重要的生命场所，如何满足、完善可供学生需要的课程，紧紧揪住课堂这个牛鼻子不放，才是学校之所以学校的关键。不知对否？
【陶继新】好的课程，不但是彰显学校特色的关键，也是学生精神成长的必需。所以，构建具有精神品质且又符合学校实际的课程，就成了有思想与智慧的校长的要务之一。你们的课程丰富多彩，满足了不同学生的不同需求，让他们乐在其中，又有了既好又快的成长。
【杜伟强】种瓜得瓜，种豆得豆。为了创造适合学生发展的课程体系，学校在开齐开足国家规定课程同时，择优使用地方课程，积极开发特色校本课程，形成了“三类课程，一个空间”的开放课程体系。这三类课程是学科基础课程、校本（班本）特色化课程、综合实践课程，一个空间就是学生广阔的生活空间。以此来满足学生的不同需要。由于学校班额过大、教师素质、校长能力等原因，实施起来出现不少问题，这也是学校发展的一个瓶颈。
【陶继新】学生成长，不但需要学习文本知识，也需要增长实践知识。你们的三类课程，特别是校本课程，则为丰富学生的实践生活提供了可能。人要想真正成长起来，是绝对离不开实践这一生命链条的。否则，虽有知识却有可能出现无用武之地的尴尬，更不可能实现生命的突围。因为所有的大家，除了掌握丰厚的文本知识之外，还都形成了属于自己的智慧；而智慧从来是离不开实践的。高品位的知识与高品质的实践的融合，才能让智慧显现其耀眼的光华。
以生为本，
打造学生自主学习的高效课堂
【杜伟强】课程—课堂—学科与课堂文化—教育信仰，是我们思考学校教育的一个过程。文化流淌于课堂之中，隐含于师生之间，是滋养课堂的重要成分，对课堂教学面貌和实效产生着根深蒂固的潜在而深远的影响。课堂是学校最重要的地方，以学生为中心，以课堂为圆点，以智慧、勤奋为半径画园，老师是那画圆的人。
经过了教师观念转变的“阵痛”，教学模式的“临帖”过程，到现在教学模式的“破帖”，教师的观念在变化，教学方式在变化，学生的学习方式在变化。学生正在成为课堂的主人，积极、主动、活泼、灵性。教师人人谈模式，人人用模式，“教学模式”四个字成了老师们言谈话语中出现频率最高的词汇，教学模式的推进，师生是教学改革的受益者。
【陶继新】在追求“高效教学”的时候，几乎无一例外地进行了教学模式的构建。当然，这种模式不只是学习与嫁接他人经验，更要符合本校教师之教与学生之学的实际。你们以“主体多元·合作探究”为突破口，显然是抓住了高效教学的关键。教师课堂教学，不只要满足于教会学生，更应关注的是学生会学。教会学生与学生会学不在一个层次上，前者学生的学习多是被动的，后者学生的学习则是主动的。学习的效率与效益，当然也就有了天壤之别。学生学会学习重要，而如果能够合作学习，则又跃升到一个更高的层次。在合作学习中，学生之间不只有生教生的景观，不只有质疑问难与排疑解难，还有相互的帮助，以及由此形成的合作意识、团队精神、集体荣誉感等。这些非智力性的思维品质，对于学生终生的发展，有着超越当下课堂学习之上的持久效益。
【杜伟强】在教育价值观上，“主体多元·合作探究”的教学模式强调“以生为本”，把教学重点从主要依靠“教师的教”，转变为主要依靠“学生的学”，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性上。在教学目标上，着力培养学生合作学习、主动学习、学会学习。把依靠教师转变为依靠合作探究来实现自我成长。在师生关系上，“主体多元·合作探究”的教学模式提倡“师生是平等而不对等的合作者”。教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者，学生是学习的主体。在教学过程中，以激发学生的兴趣和主动性，以培养学生的自信心为目的，为学生提供参与学习和展示自我的机会，鼓励学生合作探究。同时，提出了课堂教学的“三主原则”、“三个精心”、“四鼓励精神”和“五结合方法”。具体说，“三主原则”即以学生为主体、以教师为主导、以合作探究为主线。“三个精心”即精心钻研课标、教材、精心设计教法、精心组织教学。“四鼓励精神”即鼓励学生质疑、鼓励学生求异、鼓励学生辩论、鼓励学生有创见。“五结合方法”，即引导读、启发思、组织议、点拨讲、指导练。
【陶继新】由以教师教为主转变为以学生学为主，首先要破解一个教学观念的问题。有的教师认为，我教了那么多年学，就一直是我在讲啊！如果离开了我的讲，学生是不可能学好的。其实，学生有着很大的自学潜能，只不过有的教师没有发现且没有为他们提供这种平台而已。如果改变观念，相信学生，辅以适当的引导，学生主动学习的积极性就会调动起来，并会还给教师一个巨大的惊喜。其实，学生不但可以自主学习，而且还可以当“先生”。有的学生甚至在“教学”的时候，有超过教师的精彩表现。这会大大提升学生的自信心，也会让更多学生“学而时习之”。同时，学生的创造精神与质疑能力也会不断的增强，这些，恰恰是形成创新思维品质必需的“课程”。不过，却不能由此认为学生自己会学习了，教师就可以不管不问了，那种放羊式的教学，尽管也可以让学生畅所欲言，可是，却很难有让学生有更高层次的发展。因为学生的知识与阅历从整体上有其不足之处，表面的热闹，往往很难走进深入探究的境地，更难获取高品质的智慧。所以，在课堂教学改革中，教师永远是不能缺位的。他们不必多讲，但所讲却要有点石成金之妙；他们未必多管，却会在不动声色中引导学生学会了自我管理。这犹如拍摄电影，导演未必上场，可作用却是绝对不可小看的。只有教师不在场的“在场”，学生又积极主动之后，才能形成真正意义上的高效课堂。
【杜伟强】行百步者半九十。关于课堂教学模式的推进有一些想法说出来请您赐教。其一，一直以来，传统课堂教学占着统治地位，影响极其深远。它是一种以知识为本位的教学，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。“主体多元·合作探究”课堂教学模式的提出试图从根本上扭转这一弊端。进而把学科的科学性、文化性、教育性三者有机地融为一体，实现真正的学科素质教育。其二，进一步加强教学管理，注重教学目标高质量的达成。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。其三，进一步统一思想，打一场课堂教学改革的持久战。最终实现“教学有法，教无定法”。
【陶继新】孔子说：“君子不器。”是啊，人是有生命有思想者，而不是容纳知识的器皿。这并不是说知识不重要了，而是说如何去掌握知识与运用知识，并进行一定的创造。所以，教师不应当是教教材，而应当是用教材，甚至编写教材。学生呢，不是死学教材，而是活学活用，并将生活等也作为学习的“教材”。这样，作为“三才”之一的人，才有了他本然的能量。您所说的教学目标，既包括教学知识的目标，也包括教师发展与学生成长的目标。而且，目标定位一定要准，不然，就有可能出现南辕北辙的错位。课堂教学改革不是一时的应景之作，而是如您所说的是一场“持久战”；不是说有了模式，依照模式而教就一了百了了，而是还要不断地改革，既创建模式，又超越模式，以至走向“教学有法，教无定法”的更高层次。
联系客服
