在第29届“红杏奖”课堂教学比武总结点评会上的发言
常德市一中 邓传辉
尊敬的各位领导、各位老师：
下午好。
受学校党委及评委组委托，我不揣冒昧，代表第29届“红杏奖”课堂教学比武综合一组评委作点评发言。借此机会和大家交流两个话题，不当之处，请大家批评指正。
第一个话题：本组五位老师课堂教学点评
第一节高二语文课《玩偶之家》，郑老师较好地展示了个人的学科素养，课堂教学中规中矩，从容大方，表现在教学设计合理，教学步骤清晰，教学过程流畅，板书工整简洁。教学中抓住海尔茂对娜拉的称呼变化，引导学生理解人物性格，问题设计巧妙，牵一发而动全身；娜拉觉醒后出走的原因讨论交流比较充分，在生生互动、师生互动中，较好地发挥了教师的主导作用。遗憾的是没有很好地突出戏剧文学的文体特征，对戏剧场面及矛盾冲突的分析不够，因而应有的戏剧场面及课堂氛围的“波澜”少了。娜拉出走是《玩偶之家》整个剧本的高潮，也是世界优秀文学作品中的一声惊雷，这就需要教师身临其境，充满激情。娜拉对现实的绝望，对海尔茂的愤慨，对孩子的愧疚，对资本主义社会道德法律宗教的反叛，对男权社会的挑战，对真爱的呼唤，对女性独立平等自由的期待等等，都需要老师将情感投入其中，很好地引领学生走进娜拉的内心世界，融入到课本中去。
第二节高一历史课《中国共产党开辟革命新道路》，钟老师教学准备充分，目标明确，重点难点突出；教态自然，落落大方；声音洪亮，语言干净，有感染力。尤其是将党史、革命史和校史结合起来，指导学生从教材中找准信息，从对历史现象的分析中得出结论，思路清晰，史实明晰，内容充实，教学资源及手段丰富，课堂容量大。如果钟老师在传承长征精神讲好长征故事环节中引领学生做得更扎实一点，并能控制好教学节奏，在肢体语言方面做点减法，少一点匆忙与随意，多一些从容与节制，教学效果会更好。特别是结尾的处理，如果能从历史出发，在引导学生认识中国共产党开辟革命新道路到新时代中国特色社会主义道路过程中，落实到“道路自信”上来，教育学生树立道路自信，那么就会极高地提升本堂课的层次与品位。
第三节高二班会课《我有一个梦想》，严老师教态自然，语言生动，富有激情，亲和力强。注重启发式教学，学生表达有个性，同学们争先恐后地说出了自己的梦想和成长困惑，课堂气氛活跃，学生主体作用发挥得较充分。尤其是严老师参与其中，也说出了自己的梦想是512班每个学生都能实现自己的梦想，对学生起到了极大地鼓舞作用。教学过程流畅，但过程与过程之间的衔接过渡欠自然，个人梦想强调多一些，将个人梦想与家国梦想联系在一起展开不够。课堂上，如果能很好地利用关于中国梦的视频，引导学生揭示中国梦的深刻内涵，结合当前精致利己主义、拜金主义冲击学生的社会现实和梦想功利性不良影响，对“梦想”进行剖析与解读，并让学生介绍林伯渠、粟裕等校友的梦想，从中引领学生汲取榜样的力量，那么就会增加班会课的深度，提升学生的人生格局。
第四节高一语文课《乡土本色》，杨老师教态自然，语言生动，亲和力强。教学流程提纲挈领，一脉贯通，利用思维导图分别图解课文行文思路、文中重要概念间的关系以及本文与全书的联系，令人惊艳。在语文新课程整本书阅读指导上做了有效尝试。基本做到了“三有”：有序，任务驱动，环节紧扣，目标线明确 。有趣，联系实际，激励求知，探究线明确。有效，问题导向，思维训练，思维线明确。但课堂提问的语气、节奏要有层次、做好铺垫、富有艺术性，引导语包括肢体语言要有所讲究，要有板眼，老师的点评更要精准到位。如回答“流弊”的意思是什么的问题时，当学生答出“流弊”就是“不好”的意思，老师应该适时点拨辨析，让学生准确理解“流弊”是普遍性弊端的意思。语文老师要有对关键词语的敏感性，要依托文本指导学生确切理解关键词语的意义，在这里学生对“流弊”的理解仅仅停留在“不好”的意思上是很不够的。事实上，课堂上教师的一切都是教育资源，教学过程中，教师的“导”与“评”是最见教育功夫的。
第五节高一政治课《更好发挥政府作用》，田老师理论联系实际，教学深入浅出，紧扣社会热点，将政治与现实紧密结合，引导学生认识中国政府是有为的政府，理解社会主义市场经济体制的基本特征及其优越性。鼓励学生搜集资料，学生自主阅读、分析、归纳后，上台展示交流，从事例数据的分析中感知抽象理论，激发学习热情，较好地调动了学生的积极性和主体性。本堂课最大的亮点是：能让学生观察的，就让学生自己描述；能让学生表述的，就让学生自己表达；能让学生动手的，就让学生自己体验；能让学生思考的，就让学生自己分析；能让学生得出结论的，就让学生自己推断。但对材料的利用和剖析不够，对为什么能发挥政府作用、为什么中国政府能够集中力量办大事等问题的探究还不够。如果在学生自主学习、合作探究后，老师相机引导，将学习与思维引向广阔与深入，再对学生得出的结论做出诊断反思评价，最后把重心迁移到树立制度自信、培养政治认同上来，课堂的良好生态就会呈现，政治课的品质就会大为提升。人们常说，课堂上，学生是风筝，教师是放风筝的人，线紧了你松松，松了你紧紧。要处理好放手与牵手的关系：问题驱动，导学先行，让学生“身动”；积极探究，交流展示，让学生“心动”；多元互动，师生共进，让课堂“生动”。这才是课堂真正动起来的出发点和落脚点。
在这次教学比武活动中，综合一组的五位选手都能较好地坚持以教师为主导、以学生为主体、以学习为中心的课堂教学理念，围绕教学目标，较好地运用了引导、学习、练习、展示、评价的教学模式，基本做到了教学有线，活动有序，架构有模。管中窥豹，这次红杏奖课堂教学比武活动既比较真实地反映了我校打造“三实”课堂所取得的成效，同时也暴露了在今后教学中值得我们思考与解决的问题。如教案书写欠规范——教学目标过多、不会使用目标动词准确表述教学目标，重点难点交叉重复；教与学的关系处理欠妥；激活思维的手段与训练思维的方法弱化；教材与社会联系处理欠当；无效提问、碎问碎语过多；以导促学的力度不强；过程性评价多而诊断反思达标性评价少；教学中浅、散、轻、急和形备神不聚、情浓理不透的现象等等。这些现象或问题，有的涉及教师观念的更新教师角色的转变，有的涉及教师内功的修炼，有的涉及教学行为的改变、教学方法的运用、教学手段媒体资源的选择，所有这些，都有待我们不断改进与完善。
好的课堂，要变“讲授式”为“座谈对话式”。布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学生不是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。学生作为独立的个体，具有自己的个性，思维方式，理解层次、注意力等也不尽相同，所以我们要承认这种客观存在的差异，允许学生独立思维，发表自己的独到见解。我们应该通过座谈、对话等交流形式，形成师生互动的良好氛围，在互动中学习知识，培养能力。强调学生的参与意识，创新意识，就会促进学生积极进取的学习动机。在引导学生自主学习的过程中与学生建立平等和谐的师生关系，营造生动活泼的学习气氛，使学生产生主动学习的愿望，培养学生获取知识的能力，分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。
好的课堂，要变“教”为“导”。退出教师主宰课堂的角色，变知识传播者、灌输者为学生主动学习的组织者、指导者。
好的课堂，要变“师导”为“自导”。常规教学经常是教师提出一系列问题，学生只是被动地回答。这种“师导”不仅没有充分调动学生的主动性，而且学生心中仍遗留尚未解决的疑惑，如果变一下方式，适当地让学生替老师出题，大家研讨回答，必然会激发学生的创造欲望。通过学生与学生的提问、解答、反馈，教师因势利导，对症下药，最终才能真正取得教育实效。
好的课堂，要变“师问”为“生问”。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要让学生自主提出问题，做学习的真正主人。变“教师要做什么”为“学生要学什么”，满足学生的心理情感和个性发展的需要。
好的课堂，要变“讲理”为“悟理”。教师要少讲、精讲，让学生通过多种形式自己去感悟，去理解。比如语文课，要避免深怕学生不理解而反复拉杂的讲，而是让学生通过多读去理解内容，感悟道理，体会情感。又如政治课要避免空洞的说教，要采取多种形式，开展多种活动，让学生在情景中去悟理，培养学生的人生观、价值观。
好的课堂，要让学习在真实的情景中发生，在深度学习的过程中可见。心中有课标，胸中有考题，手中有教材，眼中有学生，耳中有信息。
第二个话题：把课上好就要读懂教材，读懂学生，读懂学习
（一）把课上好的前提是读懂教材，读懂教材就是钻研教材、写好教案
熟悉学科课程标准，掌握学科教材体系，研究教材各篇、章、节的内容，这是教师工作的常态。在这些环节中，钻研教材、写好教案是重中之重。信息时代的今天，我们提倡研究型备课。
以语文课为例，教师备课要进入角色和作者的思想感情产生共鸣，要用自己的语言、丰富的感情去感染学生，才能达到好的教学效果。
一位教师备《赤壁赋》，在熟读课文的基础上，翻阅现成的有关作者和时代背景的参考资料后，他并不以此为满足，同时阅读作者的其他散文，以把握作者的创作思想和散文风格。不仅如此，他还阅读《中国古代文学史》，从文学史和《品中国文人》中了解对苏轼的评价，以把握文中记叙的史实和作者的观点。此外，他还进一步查阅近年来语文教学专业报刊上有关苏轼及其散文的最新研究成果。最后依据阅读过的上述材料和学生的认知水平接受心理，形成自己的心得体会，写成教案。
而现实情况是，我们不少教师仅仅将教参上或网络上的有关材料“下载”到自己的备课本上，然后在课堂上将现成的知识搬运给学生，用这样的教案去跟学生讲课，他的课不可能有宽度和厚度。
从备课、教学设计开始，力争做到“以生为本”，为学生的学而准备。在备课中，一定要充分体现自主性学习、研究性学习、发现性学习等新的教学方法，要克服备课中设计好教师怎样问、学生只能怎样答的陈旧的教学方法，要留给学生充分的时间和空间，努力体现新课程的特点。
要创造性地组织教学资源，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融合起来，让教师和学生在每节课的教学中都有新的收获。
（二）把课上好的基础是读懂学生，读懂学生就是走进学生、研究学生
苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种基本学生观上：
（1）学生是生活中的人，不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人。
（2）学生是发展中的人，经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样。
（3）学生是一个个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。
学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙正确地走进学生心灵，给学生指出并要求其改正。
研究学生，教师要有坦诚、磊落的胸怀。能在学生面前勇于承认自己的不足和失误，欢迎和鼓励学生超过自己。陶行知先生说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
研究学生，教师要有切实、公正的行动。一个优秀的教师，在课堂上总是善于运用夸奖的方法来激励他的学生成长。这种“夸奖”，可以是一个肯定的手势，一篇作文的褒奖，一次作业的展示……这种“夸奖”，可以强化学生的自信、自爱、自尊、自强的信念，可以塑造学生良好的行为习惯，可以完善学生的自我形象。
走进学生，研究学生，掌握学情，应成为教师的一种本分，一种常态。
（三）把课上好的关键是读懂学习，读懂学习就是好好学习、天天向上
学校里、课堂上，教师对读书学习表现出浓厚的兴趣，才具备了教育的资格和力量。
教师要通过学习重新构建自己的知识与能力体系。教师的读书学习可从三个方面入手：
一是读与学科专业有关的书，包括课标、教材、专业杂志和本学科前辈的著作。二是读有关教育理论的书，从孔子到陶行知，从苏格拉底到中国当代教育名家的著作，都要了解其理论精髓。三是读提升自己人文科技素养的书，哲学、美学、历史、文艺等都要有所涉猎。教师读书越多，对教育本质的认识就越深刻。理想的教师应该过一种与读书写作为伴的生活，成为学生生命中重要的贵人。
总而言之，课堂是师生的一个生命场，学习是师生生命的成长方式。教师必须把引导学生自主探究作为教学的出发点，落实“以学定教、先学后教、能学不教”的原则，不搞满堂灌、不打题海战，把课本研读权、自主学习时间权、学习活动空间权、问题讨论权、学习体验权、学习管理权即自律还给学生。
学习是需要“学习”的，让学习可见。让学习发生在“学生”身上，让学生在学习过程中去经历、去体验、去成长、去收获，让学生的这种入骨、入心、入脑的学习无论是在成长的今天还是在发展的明天都能“带得走，用得上”。
邓传辉，中学语文正高级教师，湖南省特级教师。全国“十佳教改新星”，湖南省优秀语文教研组长。《语文专题课教学模式初探》《心理作文教学初论》《发展等级：话题作文的个性凸现》《走进新课程：教师角色的转变和教学方式的改革》等60多篇教育教学论文在省级以上报刊发表，多篇论文被人大书报资料复印中心《中学语文教与学》杂志全文转载。编著《“学海导航”高考语文总复习》《“差异发展”作文指导丛书》《高中作文读本》30多部教学著作。
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