教育前沿：学校管理执行者，你们欠缺的太多了！

纵观现行的学校各项工作，繁杂、琐碎，每个参与的人都被折腾得心力憔悴，每天都觉得重复在假而空的工作中。而实质有一种力量可以将这些繁杂、琐碎的管理工作秩序化，使其成为学校管理与教师工作中的一种自觉行为，这种力量就是——校园文化。

学校管理的执行者，你们欠缺的太多：

首先是存在认识上的缺陷，赋予校园文化的内涵不够完整，片面地看待校园文化建设——将校园文化建设孤立成学校管理的一项内容。

其次是对学校自身的发展方向不明确，未给予最佳定位。学校的发展存在的地域差异，所以校园文化建设的理念、内容、形式定存在异同。一味地借鉴、模仿，不用创新去发展符合自身成长的校园文化，使得此项工作成为学校良性发展的拌脚石。

学校管理的执行者，你该做什么？

宽松民主的氛围：压抑的环境只能禁锢思维，使得彼此排斥。宽松民主的氛围将会使得思维的碰撞更加激烈，创新的思维与改革的热情将不断涌动。这不仅能让教育教学活动的实施者更好地诠释自身价值，而且能促使实施者对教育理念的再认识，从而不断践行。管理者与实施者，教师与学生的平等交流，将为全体参与校园文化建设奠定基础。

校园文化建设不是一个部分群体、一个特定时间的产物，它需要通过时间渗入到校园全体的灵魂，并用它来指导言行，并形成积极的工作、学习、生活态度。

内容与形式制度化：校园文化作为学校发展的灵魂，他不仅仅是少数人行为准则与思维方式的体现，它应该要凝聚更多的智慧，并通过制度的形式予以巩固、传承、创新。

校园文化的内涵有管理理念、规章制度、活动开展、校容校貌，其外延更有教师的精神品质、学生的学习生活习惯、周边的教育学习环境。作为教育的主阵地——学校，亟待转变认识，用制度的形式通盘酝酿并统筹实施校园文化建设。

制度不仅仅在于保障校园文化活动建设的秩序，更在于体现学校的教育理念，能更好地促进校园文化建设的良性发展，消弥个人意志对学校健康发展进程的影响。

课程能动与校际差异：课程的设置需要突出校际差异，寻求适合本校发展的课程内容与课程形式。对于一刀切式的课程模式，存在着众多弊端，且在一定程度上相悖于新的教育理念。在这样的统一模式下，学校活动开展的能动性降低，校园文化的渗透形式单一，学生的个性发展途径被阻断。什么样的课程设置才能更好地促进校园文化的发展与教育品质的提升？需一线学校大胆尝试，发掘符合自身发展需求的课程设置内容与模式。

其一、充分发挥知人善任的用人机制，最大程度达到师资的合理配制，在铺就教师的专业发展之路的同时，提升教师的参与热情；其二、开发符合学校、教师、学生综合发展的课程内容与模式，开辟多元的教育教学开展方式；其三、通过部分课程的整合、辟出空间与时间提升课程开展的能动性；其四、加大符合儿童心智阶断发展特征的课程改革力度，拓展课堂的广度与深度，力使课堂文化与校园文化达到和谐与统一。

协调师生活动关系：作为校园文化建设的重要主体——教师与学生，两者之间的特定活动亟待统一协调。在日常的教育教学活动中，无论是以教师为主体的教研活动，还是以学生为主体的课间活动，学校有必要通过良好的组织对每一项主体活动予以整合协调，积极凸显学校的教育管理理念。更应充分发掘活动的内涵，成为双边活动，并将其视为校园文化建设的重要组成部分。

学校所开展的常规活动及特定活动都存在着的横纵向的联系，这些活动织就了一张校园文化网。如果将活动孤立看待，不能从实施主体、开展时间上予以突破，那么所有的活动就丧失了灵魂，甚至会蜕变为校园文化建设过程中的一出闹剧。