我从来没有想过自己会成为一名教师。
2020年大四的我即将走出校园，大环境对应届生不算友好，向往的工作也都没能给我积极的反馈，迷茫成了当时的常态。
我就读的大学是一所师范类学校，当时辅导员在群里发了一条小学招收实习教师的消息，非师范专业的我便在机缘巧合的情况下误打误撞面试成功，成为了一名实习小学老师。
2020年9月我开始跟岗实习，刚开始那段时间主要协助指导老师批阅作业等辅导性工作，并且抓紧时间努力备考教师资格证。有人在这一年中问我有没有产生明显的落差感，最开始的工作内容和薪酬确实让我有一种“人间不值得”的想法，毕竟辅导工作太过于“日常”。但在同样日常的与孩子们相处中我渐渐找到了自我认同感，看着孩子们的欢声笑颜，我感受到了教师肩上的使命。
一年后我开始给低年级学生上《道德与法治》，内容紧扣小朋友的学校和家庭生活，许多语文老师最开始上的都是这门课。那时候能够上语文课的机会很少，课堂基本由我的指导老师主授，时不时才能够有机会在课堂中练习一下。
所以我特别珍惜每一次由我主授的公开课。
初登讲台面临种种挑战
作为初登讲台的青年教师，我会去看很多名师的课。他们课堂中的亮点短时间内也学不过来，我更在意的是能不能先落实教案把课上扎实，所以会以模仿借鉴的形式将很多基本的内容置入我的课堂。
为了在为数不多的上课机会上有所成长，我会一遍一遍找师父帮我磨课，磨完师父再去磨其他前辈。
他们都笑我，说我不是磨课而是磨人。还记得第一次上公开课时的紧张情绪，讲课时我的身体止不住的发抖，看到教室后面的一双双眼睛，脑子突然就一片空白。紧张导致我的声音也在颤抖，哆哆嗦嗦的上完了第一节课。
经历了一年的磨炼，去年九月我不仅开始独立授课，还成为了班主任，担负起了照顾一个班级的责任。
正好就在那时迎来了我教师生涯中第一个重大的挑战。
2022年9月开学时间被延迟，几乎整个九月孩子都只能通过网课学习。由于我接手的是二年级的学生，临时换班主任的情况让家长和学生都很不适应，很多家长又因为我的年纪对我产生质疑。
所有的沟通都仅限于家校沟通微信群中，我要在线上录播课播放前给家长推送学习资料，然后全程跟课确保学生能够集中注意力上课。
那段时间手机不离身，待回复的信息每天都有几百条，许多家长都在表达自身的诉求，但因为只能通过微信交流，沟通的效果也不佳。
很多小问题总会因为网上交流不易传达到位而事倍功半。白天守在手机前，晚上还要抽空学习参与的课题文件，撰写一些相关材料。
压力很大，但我知道这不会是常态，因为我们总能够回到教学正轨上，因此我也一直保持着良好的心态。
恢复线下教学后，这一问题得到了有效改善，许多家长来到学校面对面交流。他们的质疑也在我的努力下被逐一化解。
令我没想到的是，不可控的事件竟会在我当班主任的第一学期接踵而至。
12月时许多学生家长都不愿孩子来学校上课，本来就紧张的教学进度因为接到月底放假的通知变得更为艰难。
原本四十多人的班级，实际到学校上课的只剩下十来人。为了不影响教学进度，我在教室里支起了手机支架，在线下教学的同时以直播的形式同步给没到校的学生上网课。直播课的情况并不理想，许多学生家长因为工作的原因无法监督孩子上课，我只能在家长群里发布更多的知识要点和课后测验，掌握学生的具体学习情况，最终提前完成了教学目标。
作为教师，这三年来我看到的许多事物前辈们也没有遇见过，但不同的教学方式、不同的社会理念都不会影响教学的本质，这一学期我成长了许多，至少在教学方面，我开始独立授课并且建立了畅通的家校沟通渠道。
在复杂的大环境下，我的执教之路虽有坎坷，但经过这三年的努力，我收获了成长，对于教育也有了更深刻的理解。
走进学生的心里，走进学生的生活
我生于1998年，童年成长于千禧年后，接触的很多事物都与教师前辈们不同。在我上学时总是会遇见表情严肃不怒自威的老师，那是一种受到压迫的恐惧感，有些回忆到现在仍让我心有余悸。
作为准“00后”，我不希望给年幼的孩子们带来这种“阴影”。相反，平时喜欢上网冲浪的我充分了解了孩子们感兴趣的内容。
很多人不了解什么叫做“咕卡”，甚至许多父母都只认为那是花花绿绿的贴纸。咕卡已经成为了10后的“社交货币”，这是一种自由组合的贴纸，学生们喜欢DIY形形色色的独有卡片装饰自己的笔记本、手账、课本。许多家长怕学生玩物丧志，也向我反映过学生在家里对咕卡制作着迷的担忧，但我认为制作咕卡对想象力和创造力的激发在学习生活中起着不可或缺的作用，并且咕卡是他们重要的社交工具，如果老师和家长严令禁止他们制作交换咕卡，也会有其他的东西成为他们社交活动中的替代品，既然如此，为什么不积极地去看待这件事？
新学期刚开学不久我时不时会告诉学生：如果他们上午表现得好，我就会在下午找空余时间给他们投屏播放老师精心收藏的咕卡DIY视频。学生们对这种奖励十分期待，往往会在课堂上更加专注，在我看来这也算是一种激励教育。
学生总会有犯错的时候，我不认为需要对他们进行严厉的批评教育。学生们本来就会对老师有一种天然的敬畏感，做的事情是对是错他们心中也会有正确的认识。
在我的班里有一个女生，平时非常听话很乖的一个女生。一次在批改课后练习时我发现她的练习题全都照着标准答案答题。下课后我把她叫到办公室，似乎是意识到我找她的原因，来到我面前她就开始流泪，我其实并没有打算很严厉地批评她，我只是耐心告诉她这样是不对的，她也主动把自己藏起来的答案交给我。
其实处理一件事情就应该如此简单，孩子知道自己错在哪里，作为老师没必要拿孩子的错误反复打击他们的自尊心。我然将这件事告诉了她的母亲，但我嘱咐她母亲不要批评她，只需要告诉她“老师跟我说了这件事”就能起到润物无声的育人效果。
我更希望成为亦师亦友的班主任，学生信赖的老师，而非成为我们读书那时后门窗口上时隐时现的“噩梦”。和学生打成一片成为朋友固然会影响到作为班主任的权威，但我更希望自己能够在他们成长的道路上提供一些自己曾经经历过、反思过对他们有益的建议，而非在行为上拘束他们，将他们塞进健康成长的“笼子”里。
成为“师”与“友”的选择权在我自己手中，新学期刚开始时我会更倾向以“友” 的身份面对学生。
在经历了寒暑假的放松后，他们需要时间来转换“子女”到“学生”的身份意识，以朋友的身份出现在他们面前带他们一起收心会起到更好的效果。到了学期中段，我会更多以“师”的身份督促他们巩固学习过的知识，小朋友的心思都很单纯，我平时对他们好他们都知道，所以在我有要求的时候他们也会对我“好”。
希望在我的引导下，他们能够有一个快乐健康的小学时光——这种想法，是我这三年来最重要的收获。E
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审 | 周春伦
排 | 彭运康
END
2023年/第145期∣2023/3月刊
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