从整个教育体系来讲，相比而言，幼儿教育并不是一个被重视的领域。
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首先从业要求来讲，幼儿教育(包括幼儿园师资和幼儿培训机构师资)的要求是比较低的，即使是一线城市，幼师学历要求也只是大专起步。
但如果是大学招老师，那现在都得是博士，本土博士都不行，还得是海归博士。
其次从薪资水平看，无论是如美国一样的发达国家，还是我国这种发展中国家，幼儿教育行业整体薪资都处于以水平较低的状态。
而除此之外，社会上对于幼儿教育行业的不重视也表现在人们的态度上。
想起一次在参加国际蒙特梭利幼儿师资课程培训时曾遇到一位台湾的李老师，她是在美国攻读教育学硕士并在台湾大学任教多年，同时也在幼儿园里做园长和教学管理。
在上课时，她讲了个真实的故事：有一次，她参加某个活动时，大家在互相介绍自己。当她说自己在幼儿园里工作时，大家的神情都是很简单的礼貌和寒暄。
但当她又说自己在大学任教时，大家神情开始180°大转变—不仅眼神明显比之前亮了很多，简单的寒暄也明显比刚才更加尊重和热情。
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很多人认为，幼儿教育很简单，谁还教不了个小孩儿？不就是教个1+1=2，认识几个字儿，教几首古诗。至于幼儿园，那就是照顾小朋友吃喝拉撒啊，要高学历的人干什么呢？
甚至还有些人这样认为：
1、 我小时候没接受过什么特别教育，现在不也挺好的？
2、 听说小时候虽然提前学习，进小学后很快就没有领先优势了，孩子还厌学……
3、 小朋友就应该开心的玩，学习就是鸡娃……就是鸡血!！
4、 家里老人带小朋友就好了；
5、 教育主要是妈妈的事儿，爸爸主要是去挣钱……
以上是很大部分人对幼儿教育的看法，其实根本原因，是没有真正了解一个孩子是如何从零开始成长的过程，对于根本就不了解的问题，怎么能提出正确的解决方案？
03
首先，我们先来看看婴幼儿阶段，大脑的发育是怎样的情况，大脑的发育为孩子受教育提供了可能。
在生命早期，大脑在以一种惊人的速度生长，婴儿出生时，大脑占成人脑重的25%，到2岁时，大脑重量达到成人脑重的75%。
母亲怀孕的最后三个月和婴儿出生后的前两年，被成为是“大脑发育加速期”。
神经元是大脑和神经系统的基本单位，在大脑生长加速期开始之前，人体所具有的绝大多数神经元就已经形成了。
同时，突触发生过程（神经元之间的链接）在大脑生长加速期内发展迅速。
这时产生了一个非常有趣的现象：与成人相比，婴儿有更多的的神经元和神经联结。
但是，在婴儿期，有一些神经元细胞成功与其它的神经元细胞联结在一起，而把那些没能与其它神经元细胞建立联系的神经元细胞挤掉了。
因此，在生命早期诞生的神经元中，大约一半在生命早期被淘汰。
同时，存活下来的神经元细胞，如果没有受到适当的刺激，他们中的许多也将会消亡。
如果我们把大脑比作一座正在建设中的房子，建筑师愉快地建造了许多超出需要的房间和走廊，不久，他把其中的一些毁掉了。
这些现象反映了人类婴幼儿大脑具有高度可塑性---即神经细胞对环境的影响非常敏感。
大脑处于发育之中，它超额产生出大量的神经元和神经突触，用来接受人类可能经历到的任何种类的感觉和动作刺激。
但是，人类个体是不可能有如此种类繁多的经验的，所以，很多神经环路没有被开发利用。
这些没有获得适当刺激的神经元即将退化，这就是大脑的“用进废退”原则。
心理学家瑞森，研究在黑暗环境中被养至16个月大的黑猩猩。在黑暗中养大的黑猩猩的视网膜和组成视神经的神经元发生了萎缩。如果黑猩猩的视觉剥夺时间不超过7个月，这种萎缩是可以逆转的，但是如果视觉剥夺超过一年，这种萎缩将不可逆转，并容易导致全盲。
与标准实验环境下养育的动物相比，同窝出生、但在有许多同伴和玩具环境下生长的动物大脑更重，神经元之间的联结更为广泛。
而且，如果在丰富刺激环境下养育的动物被转移到缺少刺激的环境下，其大脑的复杂联结将会减少。
所以，在生命早期，即婴幼儿时期，大脑的发育并不单纯是既定成熟程序的展开，而是生物因素和外界影响导致的早期经验两者结合的产物。
早期经验在大脑和神经系统的发展中是如此重要，我们可以通过给婴幼儿提供一个具有各种各样丰富刺激的环境，来促进未成熟的、具有可塑性的大脑神经元的发展。
早期经验，就是我们教育可以施加影响的地方。
仅从对大脑生长的影响而言，早期教育就已经充分显示了其重要性，早期教育可以帮助、促进大脑的生长。
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其次，随着孩子的长大，大脑的所有部位并不是都以相同的速度在生长，功能区开始分化，以保证大脑能够更有效的面对外界的刺激。大脑每个区域的成熟有它稳定的节奏。
出生时，发育最好的区域是脑干，又被称为爬虫脑，出生时即形成，控制呼吸、血压、心跳等；宝宝出生即可呼吸、喝奶。
然后是初级运动区（控制如挥动胳膊这样的简单动作）和初级感觉区（控制如视觉、听觉、味觉和嗅觉过程）。
最后成熟的是大脑额叶：思考、判断、控制情绪和冲动，要到20多岁才发育完成。
在大脑的发育过程中，如果外界的影响没有跟上，就错过了教育的黄金时间，错过了发展的机会。
在生命早期，学习语言是比较容易的，也可以说是语言学习的关键期。
著名的狼孩：
1920年传教士发现了印度狼孩卡玛拉和阿玛拉：阿玛拉约1岁半被人类领养，进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说“bhoo”（水，孟加拉语），阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些，遗憾的是，阿玛拉进院不到1年，便死了。卡玛拉被发现时约8岁，她用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个单词，7年后增加到45个单词，并曾说出用3个单词组成的句子。但她直到死还没真正学会说话。
生活中，我们也遇到过两个小朋友到了进幼儿园的时间，还不会说话，无法适应正常的幼儿园生活。
去追寻其原因，第一个小朋友是因为平时是家里老人带的，老人不喜欢说话，和孩子交流很少；爸妈太忙，没空和孩子说话。
第二个小朋友也是老人带的，老人非常喜爱和了解孩子，孩子不用说话，一个眼神，老人就知道孩子需要什么，帮孩子一切都处理好了，孩子不用说话。于是孩子们真的就没学会说话。
再看第二语言，早学第二语言的人和晚学的人的大脑组织是有差异的。
具体来讲，对于在童年早期习得第二语言的双语者来说，讲两种语言中的任何一种，都会激活大脑的相同区域，而对于在青春期后学习第二语言的双语者来讲，讲两种语言激活的是大脑的不同区域。
大家可能都会听到“敏感期”这个词，这是蒙特梭利教育学派的重要观点之一。
每个孩子都会经历“敏感期”及持续发展阶段，在特殊的敏感期，每个孩子都会表现出一种无法满足的获得某种知识或者技能的渴望。
敏感期的学习，是事半功倍的。当我们在看大脑的发育过程时，敏感期和大脑的发育是紧密联系的。
根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：
1、语言敏感期（0－8岁）
2、秩序敏感期（1－4岁）
3、感官敏感期（0－5岁）
4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）
5、动作敏感期（0－6岁）
6、社会规范敏感期（2.5－6岁）
7、书写敏感期（3.5－4.5岁）
8、阅读敏感期（4.5－5.5岁）
敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境即外界的教育，提供了心理发展的必要条件。
当环境与内在大脑发展需要协调一致时，一切都会顺其自然的实现。
如果儿童不能在敏感期从事相应的活动，或者说，缺乏适宜的环境，儿童就会永远失去这个自然取胜的机会。
错过了敏感期，难道就不能学习了吗？也不是的，只是说，敏感期的教育学习，是事半功倍，错过敏感期的教育学习是事倍功半。
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孩子从出生起，就一直在慢慢积累，为未来做着准备，幼年时期，孩子逐渐形成了自己对世界的看法、思考问题的习惯。
一个人的成长是一个不断发展的阶段，所有的成长，都是建立在以前积累的基础之上，吸收、调整、改变。
从出生起，孩子就在接受着周围环境有意无意的影响，我们不可能说，小学才开始接受教育，小学以前，就是完全0基础。
人生没有一个阶段从教育上讲，是不重要的，都很重要，但是幼儿教育这个阶段，是人生的起点，它所打下的基础，就是我们人生的基础，它尤为重要。
随着大脑的发展，孩子在日常生活和有意识的教育里，逐渐感知世界、练习身体运动、体会情感、学习语言交流，学习认识世界、解决问题的方法，也在形成自己的价值观、思考和行为的习惯。
虽然幼儿阶段能够被看到的，从我们平常所说的学科教育(语、数、外)来讲，内容太简单了，吃饭、睡觉、走路、玩耍、说话、认识一点点字等等。
或许有人会说，这都算不上教育，但是这个想法是不正确的，它们都是教育的一部分，都对孩子的成长做出了贡献。
孩子从此成长为一个可以独立行为的、有自己想法的独立的个体，然后再继续接受教育和成长。
根据理性心理学家斯坦诺维奇的三种心智理论，我们大脑的信息加工有三种方式：反省心智、算法心智、自主心智。
以上分别谈到了人类在认识世界时，为什么会有某种倾向的认识方式，我们会有什么样的思考和行为习惯，我们都学习认识到了什么东西、又是怎样学习的。
这些从孩子幼儿时期，就开始逐渐形成了。
例如：当孩子遇到一个问题时，是习惯先自己去探索钻研还是求助于成人？
- 积木搭不起来，先自己看说明书还是等着爸爸妈妈搭？
当孩子遇到失败，是先把责任归咎于别人？还是反躬自省，看看自己哪里做的不够？
- 跳绳失败了，是责怪妈妈准备的绳子太长？还是寻找自己的原因？是跳的不够高吗？
在幼儿时期就逐渐形成的这些思考和行为习惯（反省心智和自主心智），如果没有其它的影响因素，将会一直持续下去，这就是为什么俗语说“三岁看大，七岁看老”。孩子未来的发展状况已经可以被预估了。
我们先来看两个孩子在面对同一问题时不同的反应：
小毛，5岁，（妈妈是培训师）
我要把跳绳的步骤画下来，学会一个步骤就在后面打个勾……
小葱：6岁，（妈妈是建筑设计师）
妈妈，我来给你画个小区平面图……
计算机之父冯·诺伊曼6岁时，即可心算8位数的乘法；
身边医学世家的孩子，3岁即开始学习中药，30多岁已是研究生导师；
这些都是幼儿时期教育的结果。
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在幼年时期，孩子在慢慢形成自己的世界观，学习、思考的方式和行为习惯。
这些一旦形成，便很难再发生根本性的改变，想要改变不仅需要有强大的内驱力、意志力支撑，还需要相当长的时间，才能改变。
到了大学时期，认知方式和知识结构就已经基本定型了，增加的是知识的量。
早期教育就像培养一棵棵小树苗，根要正，树要直，等长大了，发现长歪了，再纠正，就难了。
从这个角度讲，幼儿教育的重要性一点儿也不比高等教育差，甚至比大学教育还要重要。
幼儿教育不是鸡血，是必须的是成长的有力助推。
所以，无论从内在的生理发展，还是我们可以看到的孩子的成长，幼儿教育都是非常重要的。
同时，幼儿的思维特点和成人不同，我们大脑的学习是一个从具象到抽象，再以抽象来理解抽象的过程。
幼儿是处于具象到抽象的形象思维阶段，而成人主要是以抽象来理解抽象。
所以成人认为很简单的，对于孩子来讲未必是这样的。
幼儿教育的重要性和难度，都是被低估的。
成人必须学习、理解幼儿的生理、心理、认知的发展特点，才能给与孩子恰当的支持：既不拔苗助长，也不放任自流。
这对幼儿教育从业者或者幼儿的父母要求是非常高的，特别是在反省心智和自主心智的位置，那是教育者以自己的人生积淀来培养孩子的。
幼儿教育的重要性无可厚非，那么我们又该如何帮助孩子选择合适的培训班呢？6月6日，海豚心理咨询师李曜安老师开展公益沙龙，帮助各位家长指明方向，不再迷茫。
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