| 让孩子走向有深度的学习 |
| 执教内容：人教版小学语文五年级《杨氏之子》 执教教师：山东省肥城市实验小学 邵运祺 |
杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
———————————————————————————————————
课前自主学习
借助《学习任务单》和教学微视频，进行自主学习。
《学习任务单》中的课前任务如下：
（一）认真阅读并了解《学习任务单》的全部内容和学习流程。
（二）初读课文，借助拼音把字音读正确，把读不准的字进行标记，并借助工具书、上网搜索扫清文字障碍。试着给课文标上停顿线。
（三）仔细观看微视频《杨氏之子——朗读指导》，并试着朗读，难读的句子多读几遍。
（四）完成“在线检测”。（注：题目主要是多音字的读音、字词的书写等）
课始检测，小组展示
师：同学们，今天我们一起来学习《杨氏之子》这篇课文。课前，同学们已经进行了自主学习。通过在线检测，了解到大家对本课的字词掌握得非常好。现在，我们来检测一下大家朗读课文的情况。哪个组愿意给大家朗读课文？
（三组展示，组员一人读一句）
组长：同学们认为我们组读得怎么样？
生：你们组注意了文言文的停顿，但缺点是没有读出课文的题目。
组长：谢谢你的提醒。我们加上题目再给大家读一遍（组员齐读）。
（五组展示，小组齐读）
组长：“孔指以示儿曰”这句容易读错，请大家注意。“孔”和“儿”后面都要停顿。请大家跟我们一起读一遍课文（全班齐读）。
师：这两个组都读得非常流畅，奖励他们一颗朗读之星（教师在小组评价栏中给三组、五组加星）。
理解文意，交流展示
师：学习文言文只会读不行，还要读懂意思。现在请同学们以小组为单位讨论任务单的第二部分。
（小组讨论。其中一个小组的讨论过程如下）
组长：请你解释一下第一句。
生1：在梁国有一户姓杨人家的儿子，今年9岁，他非常聪明。
……
组长：请你解释一下第三句。
生2：孩子端来一盘水果，其中有杨梅。
组长：你们有什么要补充的吗？
生3：应该是孩子为孔君平端来了水果，其中有杨梅。
组长：这个“为设果”应该联系上文来理解，解释的时候要说完整……
师：大家讨论得非常热烈。哪个小组愿意给大家解读课文，并说说你们用到了哪些读懂课文的方法？
（一组汇报）
生1：我来解释第一句。“杨氏子”的“氏”在这里是姓氏，“甚”是很、非常的意思，结合起来这一句话的意思就是：在梁国时期，有一个姓杨人家的儿子，他9岁，很聪明。
……
组长：我们组发现课文是围绕第一句话中“甚聪惠”这三个字来写的。
生2：我们组是通过查阅资料、看课文注释等方法学习这篇课文的。
组长：大家还有什么问题吗？（无人提问）那我提一个问题：“为设果”中的“为”，为什么读四声而不读二声？
生3：“为”有“给”的意思，杨氏子要把这个果盘给孔君平。
组长：对，“为”是给的意思，所以读四声。我们小组展示完毕，谢谢大家。
师：很好，你们小组提醒大家遇到多音字时，要根据语意判断读音，而且还找到了课文的中心词“甚聪惠”。奖励你们小组一颗会学习之星。
（四组汇报。组员逐句解释，总结学习方法）
组长：请问大家还有什么疑问吗？
生：我觉得刚才那位同学的解释不太准确。孔雀属于鸟类，所以“禽”在这里解释为“鸟”更合适。
组长：谢谢，我们会改正这个错误。我们组汇报完毕。
师：独学而无友，则孤陋而寡闻。三人行，必有我师焉。看来，合作学习真的很重要。我们为四组加星。
分析对话，探究展示
师：既然大家已经理解了课文的内容，那么你认为杨氏子的回答妙在哪里？请同学们以小组为单位进行讨论。
（小组合作交流。其中一个小组的讨论过程如下）
组长：咱们来讨论一下杨氏子的回答妙在哪里。王春元，你觉得呢？
生1：我觉得孔君平在杨氏子的姓上做文章，拿他的姓和杨梅放在了一起，然后杨氏子看出了他的用意，用同样的方法，由孔君平的孔想到了孔雀。
组长：张仲夏，你觉得呢？
生2：我觉得妙在杨氏子既回答了孔君平的问题，又不失礼貌。
生3：我觉得这个“应声答曰”体现了杨氏子反应非常快。
组长：嗯，而且这里是用否定的句式来回答的。我们再来看一遍微视频。
（学生用平板观看微视频，组内共同总结）
师：哪个组来展示你们的学习成果？
（六组汇报展示）
组长：孔君平问杨氏子“此是君家果”，他为什么要这样问呢？
生1：因为梁国人都知道这个孩子很聪明，他想考验考验这个孩子。
组长：而杨氏子的回答非常巧妙，妙在哪里呢？
生2：妙在如果说“孔雀是夫子家禽”的话未免有些生硬，在长辈面前还会失礼，而用“未闻孔雀是夫子家禽”，就可以委婉地表达既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的果。
组长：如果来访的客人姓黄，该怎样回答呢？
生3：可以说“未闻黄鹂是夫子家禽”或者“未闻黄桃是夫子家果”。
组长：大家对我们小组的汇报有什么意见或建议？
生4：我有一点想补充：杨氏子的回答其实是“以其人之道，还治其人之身”。另外，“未闻孔雀是夫子家禽”这句话是个否定句，你们可以提一下。
组长：谢谢！
师：紧扣文章中心进行探究，同学们的解答非常精彩！（为六组加星）
（学生理解了课文内容之后，教师让学生再次朗读课文，并让学生背诵课文）
总结学法，拓展阅读
师：现在，同学们课前学习产生的困惑解决了吗？你又有哪些想法与大家分享？
（小组内梳理总结）
师：请组长总结一下。
组长：通过讨论，我们帮高晓攀同学解答了他的困惑，让他知道了这里的“家禽”不是我们现在说的家禽，而指的是他家的鸟，所以读的时候家和禽中间要停顿。我们组还总结了学习文言文的基本方法：第一是参考注释，理解每个句子，再朗读课文。第二是查阅资料，根据资料理解每个句子，这样就能背诵课文了。
……
师：相信大家的建议一定能帮助同学们更好地理解课文。本文选自《世说新语》，里面还有许多这样有趣的小故事。请每个组推选一个有趣的故事提交到在线讨论平台，与全班同学共享。（小组内交流推选，全班在线讨论）
评价反馈，推送资源
师：这节课大家的表现都非常棒。现在，请打开电子书包，投出你神圣的一票，选出你认为表现最好的学习小组。
（学生投票评选，教师根据统计情况宣布评选结果，并结合小组课上得分情况进行总结评价）
师：这节课我们就上到这里，请同学们课下及时接收老师推送的下节课学习资源，并进行自主学习。
——— 点 评 ———
教师邵运祺的这节课是山东省肥城市推进翻转课堂的代表作。短短几十字的课文，在邵老师的巧妙设计和引导下，让孩子真正实现了有深度的学习，体现了“翻转”的魅力。
课前，邵运祺向学生提供了学习任务单和教学微视频，供学生自主学习，为课堂上学生的深度学习打下了基础。
课上，邵运祺所做的主要工作可以用两个词概括：一是点拨，二是概括。邵运祺设计了几个核心问题，比如：你认为杨氏子的回答妙在哪里……这些巧妙的提问，让学生从自主学习的浅表化互动走向了合作学习的深层次；每一次小组交流之后，邵运祺总会引导学生概括出学习方法，在学习内容的同时实现了对学习方法的指导。
当然，邵运祺不忘语文教学的核心——朗读。以读促研，让孩子通过不同层次的朗读，实现了文本与个体的对话、个体与个体的互动。
综上，邵运祺利用微视频和学习任务单两个“脚手架”，加之巧妙的引导和点拨，实现了“让深度学习在课堂上真实发生”的课堂理想。
（山东省特级教师、山东省肥城市仪阳街道办事处中心小学校长 纪成涛）
联系客服
