《议论文文体知识、审题》教学设计
一、教学目标：
1.学生初步了解议论文的文体样式以及它的常见的几种形态。
2.了解概念型命题作文常见的几种审题技巧
二、教学重点：
1.概念型命题作文的审题
三、教学准备
《学习手册（第一分册）》和《第三分册（第三分册）》中的相关专题内容
四、教学课时
１课时
五、教学方法
讲授法、小组合作探讨练习。
六、教学过程
（一）、相关知识说明（投影展示）
1、什么是论述文
论述文俗称议论文，也有人称论说文，是直接说明事理、阐发见解、宣示主张的文章。它的中心在于“事理”“见解、主张”，它的表达方式主要是议论，这是与叙述文、描述文的主要区别。
2、议论文的三要素，它们各自担负着不同的任务。
A、论点，即作者在文章中提出的观点或主张。
B、论据，是用来证明论点的根据。依据论据本身的性质和特征，可分为事实性论据和理论性论据两类。事实性论据是对客观事物的真实 描述或概括，这是证明论点的最有说服力的论据，理论性论据是指那些来源于实践，并且已被长期实践证明和检验过的断定为正确的观点。它包括哲学的基本原理、名人、格言以及成语、谚语等。
C、论证，就是运用论据证明论点的逻辑过程和方法，也就是指材料和观点之间的逻辑联系，如论据和论点之间呈演绎推理或归纳推理的联系等。
3、论述文的三种基本形态
论述文有三种基本形态，即阐述、评述与引申。这学期的作文教学主要是写一篇符合样式的阐述型论述文。
（二）、议论文的审题
1、什么叫审题？
审题就是揣摩命题者的意图，推敲题目和材料的含义和要求，明确应写成什么文体，该确定怎样的中心，该选用哪些材料，怎样安排详略，了解字数限制等等。审题是作文第一步，也是决定作文成败的重要环节。
2、议论文审题要遵循哪些原则？
（1）文本性。
（2）文体性。
（3）意蕴性。－－－挖掘题目所蕴含的深刻的思想和意义，然后根据自己对题目和对社会生活的“链接”程度来确定文章的中心和立意。（这学期的题目主要是概念型的题目。）
3、什么是概念型命题作文？
就是文章的题目仅仅是一个概念，一个单独的词语，如“习惯”（1988年高考题）、 “包容”（2004年北京高考作文题）、“肩膀”（2006年辽宁作文题）等。
1、 概念型命题作文的审题要考虑的三个维度
A、命题人的意图：挖掘题目所蕴含的深刻的思想和意义。
B、与作者自身的学习、生活、社会的相关度：确立的选题是关系国计民生、人民大众迫切需要解决的现实问题而不是片面、偏激、冷漠的问题。考虑自身的资源：要考虑自己对该命题的驾驭、后续的论据材料的充分等。
C、有读者意识：结合读者心理要求，选择读者关心的题
6、揣摩命题人意图的参考策略
A、寻找标志。作文题目大都有一定的标志。命题作文的题目大都由单个的词语或短语构成，能有效地防止离题偏题。
B、要寻找标志，就要分析题目结构，根据不同的结构了解它的侧重点在哪里，以确定思维走向
Ⅰ独词式：
（1）可分解的：
父辈（1994•上海题）题目中含有两个语素“父”和“辈”，为偏正式关系的词语，意为“父亲那一代人”，显然，题目要求写的对象是一个群体，只能写父亲所属的那一个群体，理解了范围的限制，就不会错把文章写成“父亲”了。
（2）不可分解的：
a、名词式，如“依靠”，从具体走向抽象，从特殊到一般。此依靠就非人之依靠，它应该指能够肩负某种责任、道义或义务的力量。如：文化是人类前行的依靠。
b、动词式：如“宽容”，从是什么、为什么、怎么办来解构。如可以分解成以下中心论点
（a）、是什么：
正确的宽容是处理人际关系的润滑剂
宽容不是纵容、宽容须有度
宽容是有风度和修养的表现
（b）、为什么：
美哉，宽容
宽容的关键是能“容”
（c）、怎么办：
要学会宽容
要宽容不要纵容
应掌握好宽容的尺度
c、形容词式：如“平凡”，思维方法，反向式思维。
如：爱从来都不平凡。
Ｃ、总而言之 独词式的处理方式如下
1、抓住关键词
（1）可分解的，参照短语处理（偏正短语，重点在修饰限制性的词语；如好奇心，在“好奇”
动宾短语，动词；感受农村，在“感受”
主谓短语，谓语；有句话常挂在嘴边，在“挂”）
（2）不可分解的，
动词式，是什么、为什么、怎么办
形容词式，反向思维
名词式，从具体到抽象
题目中的其他词规定写作范围和对象。
（三）、审题训练，学生自选题目进行审题，提出中心论点，之后四人一小组合作交流你如何思考得出这个中心论点的，然后互相辨别好坏，推选出小组最好的中心论点到班级交流，最后教师给出她的下水示例，供学生探讨
１、2006年辽宁卷《肩膀》
教师下水示例：（１）、对于这个题目，如果写议论文的话，那么此肩膀就非人之肩膀，它应该指能够肩负某种责任、道义或义务的力量，但有些考生在写议论文时，并没有深入的理解题目所蕴含的意义，而是简单的理解成人体的肩膀。
归纳出该词的特征（找近义词），然后寻找高度，即联系社会、人生、文化、历史。比如：肩膀——支撑——文化是人类前行的肩膀。（人类的前行不是靠暴力革命来演替的）
（２）、找近义词、找反义词来寻找其本质特征，然后缩小范围立中心论点，小中见大，容易见深刻。
如肩膀——靠山——靠山不能成为肩膀
２、《宽容》
教师下水示例：从“是什么”的维度，找近义词、找反义词来寻找其本质特征，然后缩小范围立中心论点，小中见大，容易见深刻。
如宽容——纵容——宽容不是纵容
反思：
１、议论文的教学确切的说整个作文的教学都存在模糊性的地方，“教什么”到现在一直存在有争议的地方，很多知识是伪知识；甚至，要不要教作文，都是有争议的地方，更不用说怎么教了。不教的问题很大，教了的问题有时同样很大，甚有元好问讲的“可怜无不费精神”的郁闷。
２、确定好教什么，某种程度上问题就解决了一大半，作文这块，也许对于学科知识只要讲清楚就可以了，所以可以采用讲授法。更多地是技能的传授和学生的习得，这种更多的是要师生互相探讨、合作探究、练习；但是这里又存在荒谬的地方，因为好的作文本质背后是语言和思想，而思想的获得来源于阅读体验和生活体验；语言的习得则更依靠阅读支撑和背诵的输入、模仿的训练等。所以某种程度上，我提供的策略只能是给班里的中等以及中等偏下的学生提供一些模仿的方法，但这只是雕虫小技，本质仍然是阅读。
３、如何提供模仿的技巧，这里就要说到一个问题：教师下水很重要。下水了，你才知道，哪里学生容易有问题，哪里的风险比较高，如何规避风险，选取讨巧的方式，而不是隔靴搔痒。然后，你就会对各种技巧，反复比较，反复甄选，给学生的也就相对来说风险系数较低，好模仿，然后你就可以避免一个问题：避免教知识，而真正地做到教学生。
４、由于作文的问题非常复杂，学情更复杂，所以面上的教学是远远不够的，只能教中等偏下的学生避免Ｃ类的情况，某种程度上由于课时的有限，教的甚至是捷径，因为只教这么几种风险系数最小的，所以对学生的写作个性是有所戕害的，所以面批就显得尤为重要。面批的好处，可以扼杀Ｃ类作文的存在；对好的学生帮助很大，因为好的学生从课上学的也许是避免Ｃ，但是对于本来就存在Ａ的学生来说，也许不是帮助她走向A+，反而是将其拉回了Ｂ的切入分作文的状态，所以好学生一定要面批，以弥补课堂教学的限制，教会其如何扬长避短。
