春风化雨韦彩花， 点滴滋润育嫩芽。
照亮后进生之道， 智慧火种心中撒。
【备注】从本讲开始，由于大多数老师已读过第一点，现放在文末，没读的看文末。
二、“第6条建议”的讲述视频
从本期开始，我们将陆续推出跨小人“100人讲100条”——活学活用苏霍姆林斯基《给教师的建议》的讲解视频。
【第6讲】《谈谈对“后进生”的工作》
【讲述人】韦彩花，跨塘实验小学，小学数学教师。
文末附有《给教师的建议》总目录，以及本讲的原文。
这样做的目的，就是便于有志于学习的团队和个体学习与借鉴，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，携手精进。
三、“第6条建议”的讲述图文
同伴们好，今天我分享的是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的第6条：谈谈对“后进生”的工作。
书中说到“在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一”。
是的，这部分学生有的学习要比多数同学多2倍3倍时间，也不一定达到理想效果；有的对学习不感兴趣，无法进入班级集体学习活动等情况。
无形中提出了“后进生”的转化工作是教育中一个重要的、需要解决的难题。而“后进生”的形成与转化都需要一个过程，老师应该投入更多的精力。工作中我深切体会到要转化“后进生”，除了具备转化工作的主动意识，在工作中更需要讲究方法。
苏霍姆林斯基书中提到的几个做法让我尤为感动。
“总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章。”
“给这些孩子编了一本特别的习题集。”
这些做法告诉我们可以因材施教，分层教学。
了解学生，是因材施教的前提，是成功开展“后进生”转化工作的基石。
平时我们只有长期、深入、细致、多层面、多角度地观察了解学生，才能把握其思想和行为倾向，根据“后进生”的特点，对其进行针对性的教育和转化。
分享一个我的案例。
班级有位学生小华，他是个内向又好动的孩子，他看起来不喜欢和同伴做游戏，但他上课却一刻也不会停，不是玩铅笔等学具，就是小脑袋东转转西转转，是不会关注你老师和学生在交流些什么的。作业多数是不愿意做的。我了解到他爸爸妈妈为了生计，都是要上十二小时的班，平时和孩子相处的很少，更别说辅导学习了。
根据他这样的特点，想要去转化，在过程中进一步去了解他，逐步寻找到方法发展他。
苏霍姆林斯基就是因为爱学生，才会为这些孩子去挑选适合他们的书籍，编写特别的习题集。“亲其师信其道”，强化师爱作用，把爱心、微笑、激励请进课堂。力求做到：一个倾斜。当他不会做时，我把信任的目光投给他，和蔼地说：“你会做的，认真做吧！”；当活动休息时，没人和他玩时，我和他促膝交谈，“小华，来陪陪老师”和他说他喜欢什么……
慢慢地，他看到我时，微笑了。课堂上，我看他时，他也开始要回应我了。
于是，一方面给他几个优先，如发言、板演。非常简单的问题，举手的学生很多，我请他说；学生独立做题时，我和平时一样巡视，却特意留心他做得怎样，发现对的，板演时就让他去；当我走下去面批作业时，先给他批。
另一方面改变要求，先抓基础。做练习时发现他会做的基础性内容有错的，就指给他看，辅导他；发现解决问题错了，和他一起读题目，分析一下再做好，表扬他“你做对了，真不错！”；发现难题错了，当作没看见。批等第时按班级平均水平，他只能得及格的，我给他的打上“良好”；作业进步了，就给打上“优秀”，让他获得成就感，相信自己。如果真的不会，也是可以的，让孩子学有自己的数学，有了自己的发展吧。
慢慢地，他从不愿意做作业到肯做作业了。到三年级，他基础内容的作业都会认认真真做好，即使不会做的解决问题，不管对错，他也会按时完成。性格也开始活泼起来了，能主动和大家打招呼。
“后进生”转化中，主要受两个方面因素的制约：一是教师和周围环境，二是学生本人。教师和周围环境是外因，学生本人是内因。外因通过内因方能起作用，外因更可促进内因发展。
正因为如此，教师平时教学中以鼓励为主，少用批评手段，教育他们时针对其特点，讲究艺术，因材施教，分层教育，恰如其分。帮助学生建立自信心，体会自己的进步、优点、被他人的肯定、平等，发展，进而发挥他们的内因作用，真正地自信、自强。
谢谢聆听。
四、点评与感悟
韦彩花老师在领读《给教师的建议》第6条关于“后进生”工作的内容时，以一种充满惊奇与赞叹的态度，生动阐述了苏霍姆林斯基的教育理念。
她深刻指出，阅读激发起来的活跃思维不仅是抵御传统“死记硬背”教学方式的最有力武器，更是能够激活大脑两半球神经细胞活力，有效克服其可能存在的萎缩、惰性和虚弱状态的有效途径。
在她的分享中，韦老师强调了对“后进生”进行个性化教育的重要性，提倡采取诸如精心挑选适合他们的阅读材料和设计特定习题集等创新性教学手段，从而实现教育的因材施教与分层教学。她通过实例展示了如何通过对学生的深入了解，洞察其行为习惯与心理需求，并在此基础上制定出有针对性的转化策略。
例如，对于那位名叫小华的学生，韦老师运用了关爱与激励的方法，让小华感受到了来自教师的尊重与期待，这不仅激活了他的学习兴趣，还逐渐提升了他在课堂上的专注力和参与度。这一过程中，韦老师注重调整评价标准，以适应小华的学习进度，通过适时的肯定和奖励增强了他的自信心和成就感，从而成功推动了小华由被动消极转向积极主动学习的状态。
总的来说，韦彩花老师的领读既体现了对苏霍姆林斯基教育理论的深入理解和实践，又充分展现了她作为教育者敏锐的洞察力与卓越的教学艺术。她所倡导的以惊奇与赞叹之心对待每一位学生，尤其是“后进生”的教育工作，是对大脑潜能的唤醒，更是对教育本质的回归——即通过情感投入、个性化关怀和科学引导，激活学生的内在动力，促进他们在认知和情感上的全面成长。
这真是——
五、《给教师的建议》第6条原文
在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。
30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，——这是对他们进行智育的十分重要的条件。
在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。
有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。
1．有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?
2．古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法?
起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。“这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的?”——费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。
我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。
到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。
七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。
请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
六、《给教师的建议》总目录（读过此段的可忽略）
1请记住：没有也不可能有抽象的学生
2教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时
3教师的时间和教学各阶段的相互依存性
4把基础知识保持在学生的记忆里
5“两套教学大纲”，发展学生思维
6谈谈对“后进生”的工作
7知识——既是目的，也是手段
8关于获取知识
9怎样把学生从事实引导到抽象真理
10第一次学习新教材
11思考新教材是上课的一个阶段
12怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
13评分应当是有分量的
14不要把学习之母变成后娘
15怎样检查练习本
16学科教学中的学生积极活动的内容
17教给学生观察
18怎样靠阅读扩充知识
19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
20不要让能力和知识关系失调
21兴趣的秘密何在
22争取学生热爱你的学科
23怎样把思想同自尊感融为一体
24谈谈学生的智力生活
25想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
26要教会儿童利用自由支配的时间
27让每一个学生都有最喜欢做的事
28用劳动的爱好来教育学生
29怎样使学生注意力集中
30谈谈直观性问题
31给准备教一年级的教师的建议
32怎样在学龄前期研究儿童的思维
33给刚参加学校工作的教师的几点建议
34怎样发展儿童的思维和智力
35怎样培养记忆力
36要爱惜和发展青少年的记忆力
37培养儿童对图画的爱好
38怎样训练儿童流利地书写
39教给儿童用左右手都会工作
40动手和智慧
41智育的真谛
42怎样学习别的教师的经验
43怎样才能使儿童愿意好好学习
44给复式教学的学校教师的建议
45教师应当写哪些计划
46关于写教师日记的建议
47怎样培养脑力劳动中的自我纪律
48要思考，不要死记！
49要让学生掌握学习的工具
50学生负担过重的奥秘在哪里
51要使知识“活起来”
52为什么学生感到越学越难了呢？
53学习愿望是学生学习活动的重要动因
54怎样使小学生愿意学习
55逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯
56让孩子们心里的诗的琴弦响起来
57带孩子们做环球“旅行”
58“思维课”——到自然界去“旅行”
59识字教学应当跟图画紧密结合起来
60必须教会少年阅读
61一年级数学教学中的思维训练
62让学生生活在思考的世界里
63教师要把学生的脑力劳动放在注意中心
64在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
65让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法
66劳动和智力发展
67通过劳动发展学生的个人才能和爱好
68—般发展与掌握基本知识
69教学中的随意识记和不随意识记
70要敢于鼓励学生“超大纲”
71教学方法问题
72少年期学生思维活动的特点
73青年期学生思维活动的特点
74学生应当掌握的最重要的技能和技巧
75教师，要爱护儿童对你的信任
76怎样对待学习有困难的儿童
77怎样教会头脑迟钝的学生解应用题
78一个“差生”的“思维的觉醒”
79教育和自我教育
80要保持“水源的清洁”
81全面发展教育思想的一些问题
82关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作
83“思考之室”——我们的阅览室
84我们的“家长学校”
85农村学校的特殊使命
86致未来的教师
87谈谈教师的教育素养
88教师们的教育观点的一致
89怎样听课和分析课
90我怎样写教育日记
91我怎样领导教师集体的创造性劳动
92我的简单经历在职进修和我们办学的一些成绩
93关于和谐的教育的一些想法
94劳动教育和个性全面发展
95提倡教师在日常工作中做一些科学研究
96我怎样研究和教育学习最差的学生
97怎样教育学生热爱劳动
98课堂教学与课外阅读
99怎样使学校教育和家庭教育保持一致
100提高教学质量的几个问题
一、缘起与期待（读过此段的可忽略）
（一）缘起
《给教师的建议》是一部由著名教育家苏霍姆林斯基所著的的教育经典之作。这本书中，苏霍姆林斯基根据自己的教育实践，为教师们提供了许多宝贵的教育建议。
跨塘实验小学历来重视教师读书与践行，自2023年1月起，推出“跨小100人讲100条”读书工程，旨在激发教师们对教育经典的研究热情，提升教育教学水平。该工程以《给教师的建议》为蓝本，精选其中的教育理念和实践方法，分阶段、分层次地进行讲解和研讨。通过这一工程，教师们能够深入理解苏霍姆林斯基的教育思想，将其融入日常教育教学工作中，为学生的全面发展贡献力量。
值得一提的是，跨塘实验小学还将“跨小100人讲100条”读书工程与学校的特色课程、课题研究、教师专业发展等方面紧密结合。这不仅有助于提升教师的教育教学能力，还有助于推动学校的整体发展，为创建高品质学校奠定坚实基础。
（二）实施
跨塘实验小学的“跨小100人讲100条”读书工程分为五个阶段进行。
第一阶段，全体教职工共同学习《给教师的建议》原著，通过自主阅读和小组讨论的方式，了解苏霍姆林斯基的教育理念。
第二阶段，教师们结合自己的教育教学实践，选取书中的一条或多条建议进行深入研究，撰写心得体会。
第三阶段，组织专题讲座和研讨会，分享研究成果，相互学习，共同进步。
第四阶段，将学到的教育建议付诸实践，观察其对学生成长的影响，不断调整和完善教育教学方法。
第五阶段，书记校长带头学习与撰稿，并写成文字，做成PPT，拍成视频让其他人参考借鉴，有力地促进了“100人讲100条”视频拍摄工作的顺利进行。
（三）期待
跨塘实验小学“100人讲100条”读书工程及视频录制工作，有如下期待：
一是营建和谐教育氛围，构筑孩子幸福家园。苏霍姆林斯基坚信，优质的育人环境是促进学生全面素质培养的核心。教师需倾力构建一种和谐民主、自由宽松的气氛，旨在建筑孩子们的幸福家园，使他们在愉快的情感氛围中学习进步与人格发展。同时，着力培养学生的团队协作精神，在集体互动中学会有效沟通交流，并且密切关注心理健康，引导其妥善处理人际关系，塑造健全人格特质。
二是深度关怀个体差异，适应个性精准施教。苏霍姆林斯基着重指出，教师须全方位关注每个学生的全面发展，深入了解他们的个性特点、兴趣特长和潜在能力。在此基础上，实施个性化教学，点燃学生的学习热情，协助他们寻找适合个人的学习路径。教师应尊重每位学生的独特性，密切跟踪其成长轨迹，敏锐洞察并发掘他们的优点，提供针对性的成长指导。
三是激活内在求知动力，赋能师生优势成长。苏霍姆林斯基提倡，教师要擅长激发学生的内在求知欲望，引导他们在探索实践中获取知识、提升能力。为此，教师需精心设计启发式的教学活动，鼓励学生主动参与，激发他们的思维活力。同时，注重培育创新意识，激励学生勇于挑战、独立思考，发表独到见解。通过这样的教学策略，提升教学质量，有力推动学生的全面发展。
四是珍视家长差异价值，协同构建和谐生态。苏霍姆林斯基强调，教师应与家长建立紧密的沟通桥梁，携手关注孩子的成长历程。教师需尊重每一位家长的观点，积极了解学生在家庭中的表现，以便更深入地满足学生的实际需求。同时，教师还需向家长传授科学教育理念与方法，共同探讨教育议题，形成教育合力，共同致力于学生的和谐幸福成长。
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