苏琪讲述有意蕴，多元手法启童心。
情境演绎探教理，阳澄湖畔觅真经。
【备注】从本讲开始，由于大多数老师已读过第一点，现放在文末，没读的看文末。
二、“第9条建议”的讲述视频
从本期开始，我们将陆续推出跨小人“100人讲100条”——活学活用苏霍姆林斯基《给教师的建议》的讲解视频。
【第9讲】《怎样把学生从事实引导到抽象真理》
【讲述人】徐苏琪，跨塘实验小学，小学语文教师。
文末附有《给教师的建议》总目录，以及本讲的原文。
这样做的目的，就是便于有志于学习的团队和个体学习与借鉴，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，携手精进。
三、“第9条建议”的讲述图文
各位好，我是徐苏琪：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，明确提出了教师需要创造性地运用多种形式进行教学。其中，第九条建议专门谈到了讲述、描绘、表演和写文章等多种形式的教学方式。这种多元化教学方法有助于激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的学习效果和创造力。下面我将详细阐述第九条建议，并结合实际案例进行分析和反思。
根据这样的教学理念，教师可以在课堂上采用以下方法：
讲述：教师可以用生动形象的语言，将知识、事件、人物等呈现给学生。这需要教师具备良好的口头表达能力和扎实的知识储备。
描绘：教师可以借助形象、色彩、声音等元素，将知识、情感和意境等生动地表现出来。这有助于培养学生的想象力和观察力。
表演：教师可以让学生通过扮演角色、表演情节等方式，亲身体验知识的实际应用。这可以增强学生的情感体验和团队合作精神。
写文章：教师可以引导学生通过写作来表达自己的思想和感情，以及总结和深化所学的知识。这有助于提高学生的写作水平和独立思考能力。
为了更好地说明第九条建议的实践方法，我们来分享一个教育故事。
在一所小学里，语文老师在教学《秋思》这一课时，就创造性地运用了讲述、描绘、表演和写文章等多种形式进行教学。首先，她用生动形象的语言讲述了秋天的特征和美丽，引起了学生对秋天的兴趣。接着，她描绘了一幅秋天的画面，让学生用语言描述自己所看到的情景，培养了学生的观察力和想象力。
在此基础上，老师安排了学生表演《秋思》中的故事情节。学生通过扮演角色、表演情节等方式，亲身体验到了秋天的美好和作者的思乡之情。最后，老师让学生写一篇以“我心中的秋天”为题的作文，引导学生通过写作来表达自己的思想和感情，以及总结和深化所学的知识。
通过以上教育故事，我们可以看到第九条建议对教学质量和效果的重要作用。创造性地运用讲述、描绘、表演和写文章等多种形式进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，还可以提高他们的学习效果和创造力。
在实际教学中，我们作为教师，应该根据不同的教学内容和学生实际情况，灵活选择和运用不同的教学方法。比如，在数学课上，教师可以利用实物或模型来帮助学生理解和掌握抽象的数学知识；在英语课上，教师可以采用情景对话、角色扮演等方式来提高学生的口语表达和应用能力。
此外，我们教师还需要不断学习和提高自己的专业素养，不断探索和创新教学形式和方法。可以通过参加教育研讨会、观摩其他教师的教学、阅读教育专业书籍等方式，不断拓展自己的视野和思路。
总之，创造性地运用讲述、描绘、表演和写文章等多种形式进行教学，是提高教学质量和效果的重要途径。我们教师只有根据实际情况灵活运用多种教学形式和方法，才能为学生创造一个丰富多彩的学习环境，促进他们的全面发展。谢谢大家的聆听，我的分享就到这里！
四、点评与感悟
徐苏琪老师的讲解虽未直接援引“怎样把学生从事实引导到抽象真理”的原文内容，但其解读却深刻体现了首次感知的强烈性、知识理解的深刻性，以及回顾反思的科学性这一教学理念，并将其巧妙地融入多元化的教学方法之中。
徐老师着重强调了创造性地运用多种教学形式的必要性。她提出，讲述、描绘、表演和写作等多种教学手段的运用，均有助于增强学生首次感知的强度和深度，使抽象概念更直观、易于接受。通过生动地讲述，能够使学生对知识产生深刻的第一印象；描绘与表演则帮助学生在情境模拟中体会知识的实质内涵，实现从事实到真理的转化；而写作则要求学生内化知识，进行自我反思与深化理解。
此外，徐老师的教学案例展示了她在语文教学中对这一理念的实践。她通过细腻的故事描绘和情境再现，使学生能够从多个角度、层次理解和感受《秋思》的意境，进而与抽象的诗词主题建立紧密联系。同时，写作活动不仅要求学生回忆和重现学习内容，还须对个人情感和思想进行升华，促进了科学的回顾与反思。
徐老师所倡导的教育方法具有广泛的适用性。她鼓励教师根据不同学科特点和学生需求，灵活选择最适合的教学手段。例如，在数学教学中通过实物演示帮助学生理解抽象概念；在英语教学中通过情景对话和角色扮演提升学生的语言应用能力。这些方法均是将抽象理论转化为具体实践的有效途径。
最后，徐老师强调教师应不断提升专业素养，尝试新的教学模式和方法，并通过学术交流、同行观摩和专业阅读等途径拓宽教育视野。这一观点与科学教育观的持续改进原则相契合。
综上所述，尽管徐苏琪老师未直接论述“怎样把学生从事实引导到抽象真理”的具体细节，但她以教学实践的形式生动地展示了这一理念的应用，并强调了教师在教学过程中激发学生初次感知、引导深入理解和坚持科学反思的重要性。通过多元化的教学方法，有效地促进了学生从具体事实向抽象真理的认知转变。
这真是——
五、《给教师的建议》第9条原文
9.怎样把学生从事实引导到抽象真理
你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中，因此这些学科的内容都是一些有体系的概括，而这些学科的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。
在这种情况下，人们平常会说：“这是学生没有理解而死背出来的。但是为什么学生会死背呢?应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢?
识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行。譬如学生要学会俄语中硬音符号的书写规则。教师就先让学生分析大量的事实——分解包含拼音符号的词，解释这些词的写法，引导他们识记和自觉地运用这一规则。实质上，这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。学生们逐渐地意识到，他们接触到一种有概括性的真理。这一真理能运用到许多词上，这就是规则。这一规则之能够熟记，正因为它经过了多次思考。
一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步地识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
这是教育过程的一条十分重要的规律性。多年的经验使我得到一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。许多事实使我深信：学生会不会对算术应用题的条件进行思考(特别是在四、五年级)，正是取决于他是怎样掌握抽象概括的。那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。学生把应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。
根据我所看到的无数事实和儿童的遭遇，得到这么一条信念：许多学生在算术上(以后又在代数上)的学习落后，这是我们这里所谈的脑力劳动中许多难以捉摸的缺点所造成的结果。人们关于学科间的联系谈论得很多。每一个教师都很清楚，应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点。但是学科间的联系不仅在此。我深信，最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系，不如说在于脑力劳动性质上的联系。如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上，那么数字也会有助于儿童掌握历史，历史也会促进数学才能的发展。
大家知道，许多小学教师和中学语言、文字教师遇到的一大障碍，就是要为学生自觉地掌握语法规则而斗争。相当大的一部分学生写错别字，是学校的一大苦恼。我知道这样一件事实：一个学生在初学俄语教材时，没有牢固地掌握前缀pa3-和pac-、6е3-和бес的书写规则。他在这条规则上犯了许多错误。教师力求消除这种落后状态，经常给学生布置一些运用有关规则的练习。他教给学生：先把规则好好复习一下，然后再完成练习。这种作业似乎应当带来良好的效果的，但是事实并非如此。这个学生在十年级的作文考试里，还写了这样的错字：“разчветает”，“расбежагся”。
这是怎么回事呢?这种奇怪的现象的原因何在呢?多年的经验使我得出结论：在学习语法时，会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显。在这里，对抽象真理、概括(如语法规则)的第一次认识有着决定性的意义。但是，要做到在第一次学习教材时就不让学生犯许多错误。同时做到使他能熟记规则并且能正确地表述出来，这并不是一项初看起来那么简单的任务。
因此，我们得专门谈谈第一次学习教材的问题。
六、《给教师的建议》总目录（读过此段的可忽略）
1请记住：没有也不可能有抽象的学生
2教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时
3教师的时间和教学各阶段的相互依存性
4把基础知识保持在学生的记忆里
5“两套教学大纲”，发展学生思维
6谈谈对“后进生”的工作
7知识——既是目的，也是手段
8关于获取知识
9怎样把学生从事实引导到抽象真理
10第一次学习新教材
11思考新教材是上课的一个阶段
12怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
13评分应当是有分量的
14不要把学习之母变成后娘
15怎样检查练习本
16学科教学中的学生积极活动的内容
17教给学生观察
18怎样靠阅读扩充知识
19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
20不要让能力和知识关系失调
21兴趣的秘密何在
22争取学生热爱你的学科
23怎样把思想同自尊感融为一体
24谈谈学生的智力生活
25想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
26要教会儿童利用自由支配的时间
27让每一个学生都有最喜欢做的事
28用劳动的爱好来教育学生
29怎样使学生注意力集中
30谈谈直观性问题
31给准备教一年级的教师的建议
32怎样在学龄前期研究儿童的思维
33给刚参加学校工作的教师的几点建议
34怎样发展儿童的思维和智力
35怎样培养记忆力
36要爱惜和发展青少年的记忆力
37培养儿童对图画的爱好
38怎样训练儿童流利地书写
39教给儿童用左右手都会工作
40动手和智慧
41智育的真谛
42怎样学习别的教师的经验
43怎样才能使儿童愿意好好学习
44给复式教学的学校教师的建议
45教师应当写哪些计划
46关于写教师日记的建议
47怎样培养脑力劳动中的自我纪律
48要思考，不要死记！
49要让学生掌握学习的工具
50学生负担过重的奥秘在哪里
51要使知识“活起来”
52为什么学生感到越学越难了呢？
53学习愿望是学生学习活动的重要动因
54怎样使小学生愿意学习
55逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯
56让孩子们心里的诗的琴弦响起来
57带孩子们做环球“旅行”
58“思维课”——到自然界去“旅行”
59识字教学应当跟图画紧密结合起来
60必须教会少年阅读
61一年级数学教学中的思维训练
62让学生生活在思考的世界里
63教师要把学生的脑力劳动放在注意中心
64在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
65让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法
66劳动和智力发展
67通过劳动发展学生的个人才能和爱好
68—般发展与掌握基本知识
69教学中的随意识记和不随意识记
70要敢于鼓励学生“超大纲”
71教学方法问题
72少年期学生思维活动的特点
73青年期学生思维活动的特点
74学生应当掌握的最重要的技能和技巧
75教师，要爱护儿童对你的信任
76怎样对待学习有困难的儿童
77怎样教会头脑迟钝的学生解应用题
78一个“差生”的“思维的觉醒”
79教育和自我教育
80要保持“水源的清洁”
81全面发展教育思想的一些问题
82关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作
83“思考之室”——我们的阅览室
84我们的“家长学校”
85农村学校的特殊使命
86致未来的教师
87谈谈教师的教育素养
88教师们的教育观点的一致
89怎样听课和分析课
90我怎样写教育日记
91我怎样领导教师集体的创造性劳动
92我的简单经历在职进修和我们办学的一些成绩
93关于和谐的教育的一些想法
94劳动教育和个性全面发展
95提倡教师在日常工作中做一些科学研究
96我怎样研究和教育学习最差的学生
97怎样教育学生热爱劳动
98课堂教学与课外阅读
99怎样使学校教育和家庭教育保持一致
100提高教学质量的几个问题
一、缘起与期待（读过此段的可忽略）
（一）缘起
《给教师的建议》是一部由著名教育家苏霍姆林斯基所著的的教育经典之作。这本书中，苏霍姆林斯基根据自己的教育实践，为教师们提供了许多宝贵的教育建议。
跨塘实验小学历来重视教师读书与践行，自2023年1月起，推出“跨小100人讲100条”读书工程，旨在激发教师们对教育经典的研究热情，提升教育教学水平。该工程以《给教师的建议》为蓝本，精选其中的教育理念和实践方法，分阶段、分层次地进行讲解和研讨。通过这一工程，教师们能够深入理解苏霍姆林斯基的教育思想，将其融入日常教育教学工作中，为学生的全面发展贡献力量。
值得一提的是，跨塘实验小学还将“跨小100人讲100条”读书工程与学校的特色课程、课题研究、教师专业发展等方面紧密结合。这不仅有助于提升教师的教育教学能力，还有助于推动学校的整体发展，为创建高品质学校奠定坚实基础。
（二）实施
跨塘实验小学的“跨小100人讲100条”读书工程分为五个阶段进行。
第一阶段，全体教职工共同学习《给教师的建议》原著，通过自主阅读和小组讨论的方式，了解苏霍姆林斯基的教育理念。
第二阶段，教师们结合自己的教育教学实践，选取书中的一条或多条建议进行深入研究，撰写心得体会。
第三阶段，组织专题讲座和研讨会，分享研究成果，相互学习，共同进步。
第四阶段，将学到的教育建议付诸实践，观察其对学生成长的影响，不断调整和完善教育教学方法。
第五阶段，书记校长带头学习与撰稿，并写成文字，做成PPT，拍成视频让其他人参考借鉴，有力地促进了“100人讲100条”视频拍摄工作的顺利进行。
（三）期待
跨塘实验小学“100人讲100条”读书工程及视频录制工作，有如下期待：
一是营建和谐教育氛围，构筑孩子幸福家园。苏霍姆林斯基坚信，优质的育人环境是促进学生全面素质培养的核心。教师需倾力构建一种和谐民主、自由宽松的气氛，旨在建筑孩子们的幸福家园，使他们在愉快的情感氛围中学习进步与人格发展。同时，着力培养学生的团队协作精神，在集体互动中学会有效沟通交流，并且密切关注心理健康，引导其妥善处理人际关系，塑造健全人格特质。
二是深度关怀个体差异，适应个性精准施教。苏霍姆林斯基着重指出，教师须全方位关注每个学生的全面发展，深入了解他们的个性特点、兴趣特长和潜在能力。在此基础上，实施个性化教学，点燃学生的学习热情，协助他们寻找适合个人的学习路径。教师应尊重每位学生的独特性，密切跟踪其成长轨迹，敏锐洞察并发掘他们的优点，提供针对性的成长指导。
三是激活内在求知动力，赋能师生优势成长。苏霍姆林斯基提倡，教师要擅长激发学生的内在求知欲望，引导他们在探索实践中获取知识、提升能力。为此，教师需精心设计启发式的教学活动，鼓励学生主动参与，激发他们的思维活力。同时，注重培育创新意识，激励学生勇于挑战、独立思考，发表独到见解。通过这样的教学策略，提升教学质量，有力推动学生的全面发展。
四是珍视家长差异价值，协同构建和谐生态。苏霍姆林斯基强调，教师应与家长建立紧密的沟通桥梁，携手关注孩子的成长历程。教师需尊重每一位家长的观点，积极了解学生在家庭中的表现，以便更深入地满足学生的实际需求。同时，教师还需向家长传授科学教育理念与方法，共同探讨教育议题，形成教育合力，共同致力于学生的和谐幸福成长。
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