梦丹领读意深长，细绎苏翁教育方。
首次感知须强烈，知识烙印在心上。
【备注】从本讲开始，由于大多数老师已读过第一点，现放在文末，没读的看文末。
二、“第11条建议”的讲述视频
从本期开始，我们将陆续推出跨小人“100人讲100条”——活学活用苏霍姆林斯基《给教师的建议》的讲解视频。
【第11讲】《思考新教材是上课的一个阶段》
【讲述人】钮梦丹，跨塘实验小学，小学数学教师。
文末附有《给教师的建议》总目录，以及本讲的原文。
这样做的目的，就是便于有志于学习的团队和个体学习与借鉴，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，携手精进。
三、“第11条建议”的讲述图文
大家好，我是钮梦丹，今天我来给大家讲苏霍姆林斯基《给教师的建议》第11条《思考新教材是上课的一个阶段》。
在这条建议中，苏霍姆林斯基提出懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
反观教学过程中，很多时候当老师在讲解新知时，学生总能说的头头是道，但遇到问题或者隔天再来考察，学生又开始云里雾里。那是因为学生对于教材中的知识没有自己的思考和运用，他们知道的是老师给的，没有一个自己的自学和内化的过程。
而对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，苏霍姆林斯基提出对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。
学习困难的学生对于所学知识没有熟练掌握是因为他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系。也就是说各个知识点之间其实是有联系的，可能有因果联系，也可能有意义上的一些联系……学生可以通过复习教材做到举一反三。
例如学生在刚接触乘法“几个几”时，总是错误频出。但这个时候如果让学生思考教材，乘法其实可以用加法进行表示，乘法和加法之间其实是有联系的，相同加数的和可以用乘法表示。
这里的新知就和旧知产生了联系。在苏霍姆林斯基看来，这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。
这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。
如果你弄懂了这种依存关系的实质，你就能解开那个“连环套”。由此可见，学习新教材必不可少。
四、点评与感悟
钮梦丹老师在对《给教师的建议》第11讲——《思考新教材是上课的一个阶段》的领读中，精准提炼并生动诠释了苏霍姆林斯基的核心教育观念。她强调，在教学过程中，教师应当认识到，“懂得”和“已知”、“理解”和“知识”之间存在显著区别。学生对新教材的深入思考是获取牢固知识的关键步骤，而不是仅仅依赖教师的讲解或机械的记忆。
钮老师通过列举教学实例，揭示了学生在初次接触新知时看似明白，实则缺乏独立思考和内化，导致知识不能长久留存的问题。她特别关注到学习困难的学生，指出他们在新教材学习中，往往未能识别和理解各知识点间重要的因果联系和逻辑关联，这是造成其学习困扰的根本原因。
因此，第一次学习新教材，我们要做到“首次感知要强烈”。要让学生在初次接触新教材时，应该通过教师的引导，激发强烈的感知和深刻的思考，以便于形成持久的记忆痕迹和理解框架。同时，要在课堂上预留充足的时间让学生主动思考新教材，以此构建起一种积极向上的“良性循环”。
在这种“良性循环”中，通过深度思考新教材，学生能够有效建立新旧知识间的连接，比如乘法与加法之间的内在联系，从而达到举一反三的效果。这种扎实的思考和学习过程极大地提高了学习效率，使得学生在完成家庭作业时所需时间减少，课堂检测更为顺利，进而释放出更多的时间用于新知识的教授，形成了一种高效、可持续的学习模式。
相反，如果忽视对学生思考新教材能力的培养，那么学生很可能陷入学习的“恶性循环”，即对知识的掌握浮于表面，易忘难深，不断重复低效的复习与纠错过程。
因此，钮梦丹老师的这次领读及其所传达的理念，对于教育者们如何有效地引导学生思考新教材，打破传统教学模式的局限，推动教学改革与优化具有极其重要的启示意义。
这真是——
五、《给教师的建议》第11条原文
11.思考新教材是上课的一个阶段
大概每一位教师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。
懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考
思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
举一个例子来说。在几何课上，学生第一次获得了关于三角函数的表象。教师讲了两种函数关系——正弦和余弦的概念。教材并没有多大困难，好像学生们马上就理解了。但是理解并不意味着已经牢固掌握。在讲解以后，教师留出时间让学生思考新讲的材料。学生们打开草稿本，画一些直角三角形，把教师所讲的东西都记录下来，复习正弦和余弦的定义，并且自己想出例子来表明函数关系。在这里，好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程，不能把它重复一遍。学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时，就去翻看教科书，但是在这样做以前，他还是竭力自己把一切都回想一下。
对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。
例如，教师给学生们讲解俄语的副动词短语。这里的难以捉摸的“点”，就在于副动词在有了谓语(动词)的情况下，好像又充当着第二个次要的谓语。我给学生留下思考的时间，并提醒学习困难的学生注意：在造带有副动词短语的句子时，应当设想有同一个主体在完成两种动作，其中一个动作是主导的、主要的，而另一个动作是从属的、次要的。学生一边思考着现实的动作一边造句。
不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上，对新教材的思考，多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。例如，教师讲解了1861年俄国农民摆脱农奴制束缚的情况。为了让学生思考(5至7分钟)，教师提出下列问题：假如沙皇政府不解放农民，俄国的农业发展会走什么道路?在1861年以前，俄国农业和工业中资本主义的发展的相互联系如何?农民解放后这种相互关系的表现如何?1861年以后，是什么阻碍了俄国资本主义的发展?俄国农业中封建主义残余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么?这些问题写在一大张纸上，讲完新课后立即挂在黑板上。我深信，课的一个最紧张、最有兴趣的阶段从这时开始了。学生们回想以前学过的各章节的材料，在教科书里“翻阅”资料(顺便指出，在人文学科的课上，教科书首先是为了思考新教材而使用的)。在我看来，这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。
这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。如果你弄懂了这种依存关系的实质，你就能解开那个“连环套”：学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。
六、《给教师的建议》总目录（读过此段的可忽略）
1请记住：没有也不可能有抽象的学生
2教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时
3教师的时间和教学各阶段的相互依存性
4把基础知识保持在学生的记忆里
5“两套教学大纲”，发展学生思维
6谈谈对“后进生”的工作
7知识——既是目的，也是手段
8关于获取知识
9怎样把学生从事实引导到抽象真理
10第一次学习新教材
11思考新教材是上课的一个阶段
12怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
13评分应当是有分量的
14不要把学习之母变成后娘
15怎样检查练习本
16学科教学中的学生积极活动的内容
17教给学生观察
18怎样靠阅读扩充知识
19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
20不要让能力和知识关系失调
21兴趣的秘密何在
22争取学生热爱你的学科
23怎样把思想同自尊感融为一体
24谈谈学生的智力生活
25想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
26要教会儿童利用自由支配的时间
27让每一个学生都有最喜欢做的事
28用劳动的爱好来教育学生
29怎样使学生注意力集中
30谈谈直观性问题
31给准备教一年级的教师的建议
32怎样在学龄前期研究儿童的思维
33给刚参加学校工作的教师的几点建议
34怎样发展儿童的思维和智力
35怎样培养记忆力
36要爱惜和发展青少年的记忆力
37培养儿童对图画的爱好
38怎样训练儿童流利地书写
39教给儿童用左右手都会工作
40动手和智慧
41智育的真谛
42怎样学习别的教师的经验
43怎样才能使儿童愿意好好学习
44给复式教学的学校教师的建议
45教师应当写哪些计划
46关于写教师日记的建议
47怎样培养脑力劳动中的自我纪律
48要思考，不要死记！
49要让学生掌握学习的工具
50学生负担过重的奥秘在哪里
51要使知识“活起来”
52为什么学生感到越学越难了呢？
53学习愿望是学生学习活动的重要动因
54怎样使小学生愿意学习
55逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯
56让孩子们心里的诗的琴弦响起来
57带孩子们做环球“旅行”
58“思维课”——到自然界去“旅行”
59识字教学应当跟图画紧密结合起来
60必须教会少年阅读
61一年级数学教学中的思维训练
62让学生生活在思考的世界里
63教师要把学生的脑力劳动放在注意中心
64在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
65让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法
66劳动和智力发展
67通过劳动发展学生的个人才能和爱好
68—般发展与掌握基本知识
69教学中的随意识记和不随意识记
70要敢于鼓励学生“超大纲”
71教学方法问题
72少年期学生思维活动的特点
73青年期学生思维活动的特点
74学生应当掌握的最重要的技能和技巧
75教师，要爱护儿童对你的信任
76怎样对待学习有困难的儿童
77怎样教会头脑迟钝的学生解应用题
78一个“差生”的“思维的觉醒”
79教育和自我教育
80要保持“水源的清洁”
81全面发展教育思想的一些问题
82关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作
83“思考之室”——我们的阅览室
84我们的“家长学校”
85农村学校的特殊使命
86致未来的教师
87谈谈教师的教育素养
88教师们的教育观点的一致
89怎样听课和分析课
90我怎样写教育日记
91我怎样领导教师集体的创造性劳动
92我的简单经历在职进修和我们办学的一些成绩
93关于和谐的教育的一些想法
94劳动教育和个性全面发展
95提倡教师在日常工作中做一些科学研究
96我怎样研究和教育学习最差的学生
97怎样教育学生热爱劳动
98课堂教学与课外阅读
99怎样使学校教育和家庭教育保持一致
100提高教学质量的几个问题
一、缘起与期待（读过此段的可忽略）
（一）缘起
《给教师的建议》是一部由著名教育家苏霍姆林斯基所著的的教育经典之作。这本书中，苏霍姆林斯基根据自己的教育实践，为教师们提供了许多宝贵的教育建议。
跨塘实验小学历来重视教师读书与践行，自2023年1月起，推出“跨小100人讲100条”读书工程，旨在激发教师们对教育经典的研究热情，提升教育教学水平。该工程以《给教师的建议》为蓝本，精选其中的教育理念和实践方法，分阶段、分层次地进行讲解和研讨。通过这一工程，教师们能够深入理解苏霍姆林斯基的教育思想，将其融入日常教育教学工作中，为学生的全面发展贡献力量。
值得一提的是，跨塘实验小学还将“跨小100人讲100条”读书工程与学校的特色课程、课题研究、教师专业发展等方面紧密结合。这不仅有助于提升教师的教育教学能力，还有助于推动学校的整体发展，为创建高品质学校奠定坚实基础。
（二）实施
跨塘实验小学的“跨小100人讲100条”读书工程分为五个阶段进行。
第一阶段，全体教职工共同学习《给教师的建议》原著，通过自主阅读和小组讨论的方式，了解苏霍姆林斯基的教育理念。
第二阶段，教师们结合自己的教育教学实践，选取书中的一条或多条建议进行深入研究，撰写心得体会。
第三阶段，组织专题讲座和研讨会，分享研究成果，相互学习，共同进步。
第四阶段，将学到的教育建议付诸实践，观察其对学生成长的影响，不断调整和完善教育教学方法。
第五阶段，书记校长带头学习与撰稿，并写成文字，做成PPT，拍成视频让其他人参考借鉴，有力地促进了“100人讲100条”视频拍摄工作的顺利进行。
（三）期待
跨塘实验小学“100人讲100条”读书工程及视频录制工作，有如下期待：
一是营建和谐教育氛围，构筑孩子幸福家园。苏霍姆林斯基坚信，优质的育人环境是促进学生全面素质培养的核心。教师需倾力构建一种和谐民主、自由宽松的气氛，旨在建筑孩子们的幸福家园，使他们在愉快的情感氛围中学习进步与人格发展。同时，着力培养学生的团队协作精神，在集体互动中学会有效沟通交流，并且密切关注心理健康，引导其妥善处理人际关系，塑造健全人格特质。
二是深度关怀个体差异，适应个性精准施教。苏霍姆林斯基着重指出，教师须全方位关注每个学生的全面发展，深入了解他们的个性特点、兴趣特长和潜在能力。在此基础上，实施个性化教学，点燃学生的学习热情，协助他们寻找适合个人的学习路径。教师应尊重每位学生的独特性，密切跟踪其成长轨迹，敏锐洞察并发掘他们的优点，提供针对性的成长指导。
三是激活内在求知动力，赋能师生优势成长。苏霍姆林斯基提倡，教师要擅长激发学生的内在求知欲望，引导他们在探索实践中获取知识、提升能力。为此，教师需精心设计启发式的教学活动，鼓励学生主动参与，激发他们的思维活力。同时，注重培育创新意识，激励学生勇于挑战、独立思考，发表独到见解。通过这样的教学策略，提升教学质量，有力推动学生的全面发展。
四是珍视家长差异价值，协同构建和谐生态。苏霍姆林斯基强调，教师应与家长建立紧密的沟通桥梁，携手关注孩子的成长历程。教师需尊重每一位家长的观点，积极了解学生在家庭中的表现，以便更深入地满足学生的实际需求。同时，教师还需向家长传授科学教育理念与方法，共同探讨教育议题，形成教育合力，共同致力于学生的和谐幸福成长。
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