阅读理解丢分并不可怕，怕就怕不知分丢在了哪儿，不知为何丢分。其实，要弄清这个问题并不难。只要先明白阅读理解考什么，自然就知道分丢在哪儿了，为何丢分。
其实小学阅读理解考试基本涉及5大板块。具体见下图。
考察的就是文章内容，文章语言，文章结构，文章主题和写作技法5个方面。每个板块里涉及的内容虽有交叉，但也十分清晰。很多学生答题盲目、混乱，无从下手，其实是因为脑子里混沌一团，理不清，道不明。
因此解决阅读理解丢分，先让内心清明，知道分出自何处，病在何处，失在何处，然后对症下药。
高效阅读，要养成“五类习惯”
掌握必要的常识性知识，答题模式，答题公式和技巧固然重要，但这要建立在良好的阅读基础之上。对于阅读，高效是所有学生应追求的目标。阅读要高效，就要亲近“五类习惯”。
我们都知道书中自有黄金屋，却读而无方，不得阅读要领，以致有害阅读，无效阅读，低效阅读，充抵了阅读的实际价值。要夯实阅读理解的“地基”，就要努力培养“5类习惯”。
一、选择性阅读
阅读是不是只与孩子有关？读不读，读什么，怎样读，是否只是孩子自己的事儿？
从上面两幅图可以看出，小学生的课外阅读受教师父母等外部因素影响较大，且家长对阅读内容的建议并不科学。小学阶段的孩子自主阅读能力还不够强，对老师和家长的推荐和建议依赖性较大。因此，对于孩子的课外阅读，家长和老师不能做甩手掌柜，更不能粗暴干涉，而应合理、科学引导。
孩子的确应该对各种书都有所涉猎，但鉴于小学生辨别选择性不强，阅读要想高效，就很有必要挑一挑、捡一捡。既要选择能激发孩子阅读写作兴趣的书，也要选一些中外名著，自然科普，历史著作等。当然，如果家长不会、不善，不懂阅读，千万不要盲目干预。多交流，多借鉴，向专业人士请教（比如林老师哈），细心甄选阅读内容，要比盲目阅读更重要，更有效。
二、目的性阅读
一项针对小学生“你课外阅读的主要目的”的调查显示，以“应付家长、消磨时光、应付老师作业”为目的的占37%，以“兴趣阅读”为目的的占25%，以“增长知识”为目的的占38%。可见小学生阅读的目的性不是很强，且阅读的目的有待纠正。有些学生不知道该读什么，为什么读，读完以后可以得到什么，全凭一时兴趣。无方向和目的的阅读会使学生的阅读世界只剩两个字——乱、空。因此，阅读前必须考虑好，这次阅读是为了积累文化知识，写作技巧，情感体验、认知方法，还是为了理解鉴赏，甚至评价探究，抑或是娱乐消遣。带着明确、正确的目的，阅读才能收到预想的效果。
三、习惯性阅读
没有良好的阅读习惯，三天打鱼两天晒网式的阅读，不能称为真正的阅读。换句话说，即使偶尔心血来潮一口气读完几本书，但只要不是习惯性的，不具有可持续性，就很难有阅读理解能力的提升。因此，要每天坚持阅读，哪怕是抽时间、挤时间读那么几页，长期坚持下来就能养成一个良好的阅读习惯，阅读能力的提升效果也会逐渐显现。
四、方法性阅读
苏霍姆林斯基说：“必须教会少年阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。”阅读之有效，就在于你的大脑，可以时刻保持清醒，时刻去思考。倘若只为读而读，那么书籍就缺少了深度，阅读就降低了有效性。据调查显示小学生阅读后“每次都是思考”的仅占8%，偶尔思考和从不思考的占61%。这也就是为什么很多学生读完书后印象淡薄，或者收获寥寥。没有经过思考加工的阅读，永远只会停留在大脑的门槛之外，更谈不上理解鉴赏了。当然，除了思考阅读法，还可以尝试积累性阅读，欣赏性阅读，评价性阅读和探究性阅读等不同的阅读方法。阅读得妙法，理解才高效。阅读方法固然多，总有一种属于你。而我们要做的就是找到适合自己的高效阅读法。
五、实践性阅读
通俗地讲，就是读以致用，让阅读深深地打上个人烙印。书的价值不仅在阅读的享受过程，更在读后的分享过程，在学而思用的实践过程。
然而一项关于“你愿意和别人交流读书体会吗”的阅读调查显示，仅有12%的小学生愿意和别人交流读书体会。另一项关于“是否有做笔记习惯”的调查显示，表示“每次都有”的仅占7%，而表示“偶尔有”和“从没有”的占65%。可见，小学生对阅读的实践性认知并不强，并未将读与用有效结合。
如果能让学生最大限度地做到读和说、读和写的有效结合，让阅读有效果，有用处，有展示，通过表达、写作等相关行为，实现互动阅读的效果就会强化，阅读的价值就会提升。反之，读死书，死读书，书读死，阅读就没有了生机和活力。
阅读是理解的基础，缺少阅读的理解是单薄的，浅显的，同样，缺少理解的阅读是低效的。因此提升阅读理解能力，千万不能忽视阅读，否则将付出惨痛的代价。
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