第七届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会已经接近尾声，参与的教师数量众多，仅省、市、县教研员的人数就达七十多人，会议给在座的教师们提供了很好的学习和交流的机会。观摩课的质量很高，专家的点评和参会教师提出的问题也比较直接、尖锐，起到了正面的导向作用。赛课所提供的小学生的素质很好，作课教师在教研员的指导下，与团队合作，取得了可喜的成果。感谢主办方国家基础教育实验中心外语教育研究中心（以下简称“国家外研中心”）的精心策划和安排,使本次会议能够顺利召开并获得成功！
根据我这几天的观察和反思，下一届会议的改革思路主要是扩大规模，使更多的教师和教研员都能参与进来，同时进一步提高赛课的质量，并将说课的数量增加一倍，说课时间将从20分钟改为15分钟，从每半天的总结反思和评委提问改为说课一结束就由评委提问。2014年还要增加5节传统的“裸课”，即不使用现代化教学设备，这是全国小学、初中、高中三个学段的基本功大赛都要增设的环节。加强互动环节，在晚间增设小型会议，比如由我本人或其他与会专家等来召开教师见面会。此外，明年也会增设学习资料展示，参会教师可以有选择性地购买这些教学资源。
（一）中国的小学外语教学目的要进一步调整。目前小学外语教学的目的、兴趣、路子和基本原则都有问题，小学外语教学依然被误导，争议极大。小学英语课不是政治课，也不是历史课，而是语言课，主要是为了学好语言，并用语言进行交流。无论通过何种方法和方式，教师的根本目的是让学生学到语言基础知识和基本技能，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
（二）小学是基础教育的基础阶段，必须打好“双基”——基础知识和基本技能。基础知识是小三角，基本技能是大三角。我们的教学须以内容为主，提倡输入型教学，首先须解决“what”，即学什么、教什么的问题。语言形式首先是输入，然后是储存，再是内化，最后是提取和应用，这是英语“四位一体”教学法理论的内容。本届大赛的30节课基本都不是真正的输入型教学，与语言学习规律相悖，而实际教学大家并不这样做，大赛中表演作秀的成分太大，应该彻底改变。其实全世界早就对重输出、轻输入的课型实行了改革，只有中国还在执迷不悟。
对于教学的基本原则和路子，我们是单语教学（mono-lingual），不是多语教学（multi-lingual），我国各地中小学所谓的“多语教学”其实属于双语教育（bi-lingual）。“双语教学”和“双语教育”不同，“双语教育”指的是教师在自身文化和语境与学生相同的情况下教授外语，如中国英语教师在中国的语境下用汉语和英语两种语言来教授英语,目的主要是让学生学好英语；而“双语教学”指的是教师在自身文化和语境与学生不同的情况下教授外语，如汉语教师在国外的语境下用汉语和英语两种语言来教授汉语。
美国现在的现代外语课程标准可归纳为5个“C”，即communication, cultures, comparisons, connections, communities。我认为美国课标比我国的标准要好得多，比如第三个“C”——comparison（比较），两种语言、文化的比较，需要翻译，需要使用母语，否则学生就无法掌握该项能力。
英国基础阶段的各种课标的关键词只有3个——知识（knowledge）、技能（skills）和理解（understanding）。对此我非常赞同，而我国倡导任务型教学，要求学生做任务，那是“手工课”或“活动课”或是课外大作业，并不是“教学课”要做的事情。
根据以上小学外语教学的基本原则和目的可知，我们现在的小学英语课堂设计需要具体可行，针对学生、教学目标、学习内容来进行设计，不能把目标设定得太多，觉得目标越多越好。任务型教学法在小学阶段根本不适用，到目前为止，在中国的中小学还没有该方法成功的经验和体验。国际语言学界早在2003年就已对该方法宣判死刑，2012年又开始倡导“task repetition（任务重复）”，使学生在任务型教学后再进行一次以掌握知识为主的“重复”。这是在浪费时间，所以各位教师应该摒弃任务型教学法。好的教师应该学会改写、活用教材，调整教学方法，不能总是使用一种方法，更不能使用已被摒弃的任务型教学法。
另外，风靡一时的杜郎口中学的“学案式教学”，并没有被官方承认和提倡，该教学方法倡导题海战术，增加学生的负担，使教师的作用边缘化，因此该模式也应该摒弃。
教师们应注重学生学能（aptitude）的培养，学能包括四个要素——拼读能力（phonetic decoding ability）、语法敏感性（grammatical sensitivity）、归纳能力（deductive ability）和记忆能力（rote-learning ability或memory ability）。记忆能力有四种——短期记忆（工作记忆）、长期记忆、陈述性记忆和程序性记忆。如果学生能掌握这四种记忆能力，那么他们的学习就会获得成功。我国古代的孔子也提倡记忆，他指出记忆包括理解记忆和记忆理解两个方面，不见得要先理解了才能记忆，也可以先记住了再慢慢理解。
教师要开展多种活动帮助学生记忆，否则我们所有的输出和内化都达不到效果。因为没有记忆，就没有足够的词汇量和语法知识，更谈不上输出。实施小学英语教学应注意以下几点：
（一）具体的教学步骤不要太多，而且需要量化，每节课目标明确，设计三四个步骤即可。我在英语“四位一体”教学法理论中谈到教学步骤，提出课堂教学需要预习（preparation）、呈现（presentation）、操练（practice）和产出（production）四个步骤即可。
（二）应给学生们更多机会。目前课堂上还是教师太过强势，其实上课主要是教师和学生之间的对话和互动。
（三）上课应注重输入。要重视语音、词汇、语法和话题，这些要显性地（explicitly）、自下而上地（bottom-up）、演绎式地（deductively）、循序渐进地教授。但无论哪种方式，最终都要落实到语言知识和语言技能上，并且要落实到位。
（四）教师上课不是表演，须“以学习为中心”，而不是“以学生为中心”。苏联著名心理学家维果茨基认为，孩子到十岁左右开始，就不应该以口语为主，而应侧重于读写技能的训练，由自发学习转为自觉学习。
（五）外语教学须充分考虑到目的语的应用，但在呈现、改错和发出指令时须适当使用母语。语言教学一个很重要的应用就是语言转换（code switch），即在母语和目的语之间的转换。
（六）课堂和课外的改错（error correction）必须充分利用现有资源，如采用学生自己改、学生之间互改、教师改等多种方式。改错是语言教学中非常重要的一个方面。
（七）反对不教音标或把音标教学复杂化。全国现在二十几种小学英语教材都淡化音标教学，这是极其错误的做法。另外，音标教学复杂化是用很多符号来标注并教授48个音标和26个字母。全世界多年来已经尝试过这种所谓的“直拼法”，至今没有令人信服的例子。模仿是最好的老师，但是全靠模仿不行，外语学习应先学音标，用音标规范发音，纠正模仿上的偏差，让学生尽早掌握拼读能力。
（八）电脑课件的使用须得当。教师是学生的第一资源，教师是学生语言学习最好的榜样。语言教学的四个标准是：精确、流利、得体、复杂。其中，准确应放在第一位。
（九）教学须注意阶段策略。每个阶段都须有预设和生成，并注重预习和作业的布置。
（十）学生座位的设置应注意。我几十年的研究表明，学生面对面坐的效果极其不好，相较于让学生和教师面对面的效果差四到五倍，因为如果采取学生面对面的座位设置的话，学生很容易分散注意力。
（十一）我个人反对分重点班、普通班，在学校里分实验班（尖子班）和普通班，不赞成分层教学、分班教学和走班教学，这些做法都是极其错误的，并不是“因材施教”，完全违背了素质教育的精神。正确的做法应该是采取“抓中间，带两头”的教学方法，这点我在英语“四位一体”教学法理论中详细阐述过。
（十二）应把课堂、课外更有效地结合起来，给学生更多的交流和锻炼的机会，如参加国家外研中心举办的全国小学生英语竞赛、全国小学生英语夏令营、全国中小学生英语学习成绩测试等，获得更多的动力（motivation）。另外，我们现在小学教学阶段的“学习测评”往往自主命题，而且全部使用综合能力测试和水平测试的形式来考察学业成绩，这是完全错误的。因此，在我国，考试形式的不当大大影响了教学质量，考试形式须研究到位，不要用错误的考试类型和方式来考评我们的教学和学生。
（十三）应提倡课堂上精讲精练。本次大赛21号选手课上得很好，有一个环节虽是对话，但也可以算是故事的形式。不管采用何种形式，都是为了帮助学生学习语言，因为小学的阅读课并不是为了得到信息，而是为了学习语言知识，包括词汇和语法。课堂上的阅读和平时的阅读不同，阅读训练和考试也不同，到底如何精读和泛读，这些在座的教师可以深入研究。
（十四）所有的情景设计都是假设环境的（de-contextual）。在我国，是不能谈外语交际能力的，也不要说“真实的交际”，应该是“接近真实的（near authentic）交际”。
目前我国的语言教学，包括母语教学和英语外语教学的主要问题还是教师问题，应注重教师的专业发展，不断更新语言知识及教学知识和能力，多参加全国性的培训活动。我们国际教师培训还在继续做，今年报名的教师达二百多人，培训地点是英国布莱顿大学，培训历时三个月的强化培训课程，所有教师都寄宿在当地家庭中，费用仅三万元左右，是相当值得的经历。很多培训机构花费三五万只到国外培训半个月。在座的教师如果能参与这个项目，回来后定能“化茧成蝶”，出国留学教师的精神面貌和语言教学技能都会有很大变化，也会更加自信。
总而言之，我国的小学外语教学问题很多，但前景广阔。它是不可否定、不可取消的。但是，是否需要进行重大改革？回答是必须的，这是不以人的意志为转移的。
由于时间关系，我就讲这些。谢谢大家！
以下是包天仁教授与现场教师互动内容：
【问题】我对您刚才讲的三个月的出国培训非常感兴趣，因为国内的语言环境还不够纯正。我们还处在模仿阶段，教师也是在创设的情境中去学习语言，所以我希望能够在真实的语境中学习语言。我想多了解一些该项目的信息。
【答】这个项目每年会派出3—4批，实际上想参加的教师比真正有出国机会的教师要多很多，教师参与的热情非常高。该项目是一个国家级的项目，已开展十二年，花费五六千万元左右，但是两年前这个项目作了较大的改革。原先教师出国的所有花费都由我们英语辅导报社提供，每位教师花五六万元，出去能学到很多东西，效果相当显著。
这个项目一般每年举办两次全国考试，夏、冬季各一次。有些教师可能担心学校领导对教师出国会有顾虑。我们建议教师抓住机会参加考试，考试通过了再向学校申请，这样更加有说服力，许多学校有专门的资金用于本校教师的培训，教师可向学校申请。这些年参与我们项目的教师大部分都能争取到学校的资助，但即使学校没有这种条件，很多教师也会自费参加出国培训，因为三个月的英语环境对于教师自身今后的发展受益很多。
有些教师担心通不过考试。这一点教师们可以不用担心，出国项目的测试题虽然很难，但绝大多数教师都能通过！因为我们考试的目的就是希望大家都能通过考试，就像在座的教师们希望学生都能通过测试一样。除笔试外，还有口试，一对一的，考官由外教担任。如果还想了解更为详细的信息，可以电话咨询国家外研中心国际培训部。
【问题】您刚才在报告中提到，我们在教学中不能交际，可能对交际法有误读，想请问您什么才是真正的“交际”？
【答】我什么时候都没讲过不能交际，刚才也没有说不能交际，因为我们每天都在交际。我刚才提到美国的课标是五个“C”，第一个“C”就是交际，我译为“沟通、交流”。我们必须搞清楚，“交际”和“交际法”是两回事。“交际法”其实是个好方法，很多教师一直都对它有误读，误认为采用“交际法”教学就是不教授语言知识和语法。
交际法有四个基本要素，第一个要素是语法能力；第二是语篇能力，即语言分析能力；第三是交际策略，是社会语言学方面的能力；第四是情感策略。
【问题】语音学（phonetics）和语音教学之间最主要的区别是什么？我们作过调查，在台湾、英国、美国和加拿大，经过三十多年的实验表明，语音教学的效果非常好，对小学、高中甚至成人的阅读，都有相当大的影响。在小学一、二年级教授音标和发音规则，到三、四年级，同样的规则就无需再重复教学，只需补充教授规则特例即可。是这样吗？
【答】你说的对。目前全世界的英语语言教学，包括英语国家的英语教学，都非常重视语音教学。但是，如何进行语音教学是非常重要的。我们非常重视听说能力，但我们又不重视发音的教学,不早学音标，这是极其荒唐的。不懂得发音，如何听懂？如何培养听说能力？这正如让你过河，却不提供桥梁或船只。千万不能认为听是被动的，就可以不用主动学习。正常语速是400个单词/分钟，英语中经常带有连读或失去（不完全）爆破，如果连单词的正常发音都做不到，如何听懂连读、淡化或失去爆破？
（以上是 包天仁教授在2013年5月24日在安徽省黄山市举办的第七届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会闭幕式上的总结报告录音整理，并经本人同意刊发。）
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