如今的教育比以往任何时候都要科学

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教育学从1623年被英国学者培根在《论科学的价值和发展》中提出作为独立学科以来，经过了各国教育家和其他科学研究者的不断研究、实践、反思、发展，如今的教育比以往任何时候都要科学。

不同国家的不同发展使得各国的教育研究者提出了适应本国教育环境的不同学说——捷克教育家夸美纽斯出版近代第一本系统的教育学著作《大教学论》；英国哲学家洛克出版《教育漫话》，从各方面提出完整的“绅士教育理论”；法国思想家卢梭出版《爱弥儿》表达资产阶级教育思想；德国哲学家康德在《康德论教育》中提出“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张；瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德和葛笃德》中提出“使人类教育心理学化”的主张；来自德国的“现代教育学之父”——赫尔巴特撰成第一本现代教育学著作《普通教育学》……形式教育重形式学科或古典人文课程，教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据；实质教育认为与人类世俗生活相关的实质学科或实科课程最有价值，教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，应是愉快和有效的；自然主义教育主张遵循儿童的自然本性，推崇“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系；国家主义教育认为教育权应归属于民族国家，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法，培养合格的国民；实验教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，主张用实验、统计、和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据；文化教育学强调教育过程是一种历史文化过程，主张教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，强调教育的目的是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，认为培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系；实用主义教育学认为教育即生活，即学生个体经验的增长，强调以儿童为中心，重视学生的独立发现、表现和体验；制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响；马克思主义教育学认为教育不能脱离社会影响，教育起源于社会性生产劳动，也必须与现代生产劳动相结合，这是培养全面发展的人的唯一方法，教育受政治、经济、文化的影响，又具有相对独立性并反作用于它们；仍在发展的批判教育学认为当代资本主义的学校教育是维护现实社会不公平、不公正的工具，是与社会相对应的，但大众对此丧失“意识”，教育现象充满利益纷争，要采用实践批判的态度和方法进行教育理论研究……

仔细分析教育学的历史，不难发现新的教育学流派的出现为的是解决当下最激烈的教育问题，但又会不可避免地产生新时代的教育问题。同时我们也可以看出新时代的教育体系里总会吸收前期教育的优势。

当下我们可以看到很多教育学派的主张渗透在教育的方方面面，这正是教育不断发展的结果。尽管我们也看到了很多关于教育出现的问题，心理的、制度的……但它仍是时代发展至今的最优选择。

总会进步，总要发展，也总会有问题，我们只有不断研究、实践、总结、反思，才能推动教育向更加科学的方向发展——哪怕只是小小范围小小程度的进步。