第一篇:《小学生课外阅读兴趣培养课题研究报告》
全国小语会第四批教育科研立项课题 “小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”
课题研究报告
重庆市丰都县龙河镇中心校课题组
重庆市丰都县龙河镇中心小学校自2010年承担全国小语会第四批教育科研立项课题“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”以来，以培养小学生课外阅读兴趣为抓手，强化阅读能力提升，推动阅读良好风尚的形成，最终形成群众性阅读氛围。
课题组承担课题之初，是基于我校学生普遍阅读能力较差、阅读方法欠佳、阅读量极为低下、与之课程标准所规定的阅读量来说相距甚远这样的现状之下而开展研究的。我校以陈晓娟为第一主研人员的研究教师团队，深入学生群体，与学生谈心，调查学生阅读需要，获取了大量的第一手资料，对本课题的研究提供了强有力的实践依据和现实保障。同时，课题研究人员凭借学校其他课题研究如小学语文发展性阅读课堂教学模式研究，充分利用各种资源，促进研究成效的提高。以此，学校“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”课题组在通过三年来的研究，取得一定的成果，现向总课题组汇报如下：
一、课题研究的目标。
在确定“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”这一研究课题之后，我们根据获取的实践依据和现实保障，制定了三年的研究目标。
1、总目标
严格按照总课题组所规定的研究范围，在以“小学生课外阅读兴趣培养”这一研究领域的框架下开展研究活动。在研究的过程中，力求通过多种途径解决教学中学生阅读能力、阅读量、阅读方法等方面所存在的问题，循序渐进地推进课外阅读教学，结合课内阅读能力的培养，在养成良好阅读习惯的同时，提高小学生阅读兴趣和阅读素养，拓宽课外阅读领域。
2、分目标
第一研究阶段：建构小学生课外阅读框架，培养小学生课外阅读意
识，增强他们对课外阅读的需要。
第二研究阶段：着力打造阅读型班级，先从实验班级入手，教给阅读方法，培养阅读能力。在推荐课外阅读书目时，尽量从书目内容和教育价值取向方面予以引导，使学生逐渐走向自觉、自主、自动地课外阅读活动之中。
第三研究阶段：形成研究成果，收集整理研究资料，物化研究成果。对于学生而言更多的是将课外所学进行总结归纳，展示课外阅读的所思、所感、所获，并思考在自己的一生中应当如何加强阅读素养的提升。
二、课题研究的内容。
我们通过多方论证，在总课题组设定的研究范围内，确定了以下研究内容：
1、小学生课外阅读的内容选择与价值取向；
2、小学生课外阅读与课内阅读的关系；
3、小学生课外阅读教学模式及指导模式；
4、小学生课外阅读中的心理需要；
5、小学生课外阅读形式、方法、成果的物化形式；
6、培养小学生课外阅读兴趣的理念、形式、方法；
三、课题研究的方法及对象。
1、我们全体课题研究人员在获取大量第一手研究资料的前提下，采用了下列研究方法：
（1）比较分析研究
我们将研究前的学生课外阅读状况进行了整理，形成对比材料，研究结束后我们又将这些学生的课外阅读状况进行了小结，将之与之前的资料进行比对，形成研究结论。我们发现，学生在课题研究后课外阅读兴趣明显提高。
（2）分层分析研究
小学生属立体性学习状态，低中高三个年级段课外阅读的需要、内容、容量、水平等都不相同，我们进行了分层研究，从不同年级段取得的研究成果进行整理。我们发现：低段学生课外阅读能力明显低于中人面和高段，一段比一段高；但是如果同一层次的学生，在低段进行课外
阅读兴趣培养实验后，到了中段就更能自觉地参加各种课外阅读活动，阅读兴趣更为浓厚。我们认为：课外阅读兴趣的培养应当从小抓起。
（3）要素分析研究
课外阅读兴趣的培养需要哪些要素来支撑，我们试图从阅读本身的要素研究中去寻找。通过研究，我们从阅读内容、阅读水平、阅读地点、阅读需要等多方面获取了大量资料。我们发现，小学生课外阅读兴趣要提高，应当提供他们感兴趣的内容、所选取的内容必须符合他们的年龄特征和心理特征更应当适合他们的阅读能力，同时，年级越低，对图文式作品的兴趣越高，抓住这些特征能够提高小学生的阅读兴趣。
2、基于1中所阐述的内容，我们将小学生在课外阅读的所产生的表征性特征以及他们的心理特征，他们对于课外阅读的内容及价值取向等作为我们进行培养小学生课外阅读兴趣研究的对象。
四、课题研究取得的成果
1、课内阅读教学严重制约小学生课外阅读教学的内容选择和价值取向，研究过程中加强课内阅读教学的研究，产生阅读的正能量：
（1）教师的教学风格、文学素养、兴趣爱好、价值取向
小学生课外阅读受教师教学风格、文学素养、兴趣爱好、价值取向的影响非常大。一个小学生自开始上小学后，其语文老师如果开展语文教学，特别是在语文课上是否重视课外阅读，对其以后是否有兴趣进行课外阅读，影响极大。语文教师的文学素养也影响着小学生的课外阅读兴趣，文学素养高的教师，其教的学生自然对课外阅读的兴趣深厚一些。当然，如果语文老师本身不爱好课外阅读，这些学生也就没有这方面的兴趣了。另外，语文教师对哪些文学作品感兴趣，也会影响小学生对那些文学作品感兴趣。
（2）学生的家庭经济状况、个人学习水平、个人阅读需要、个性化特征
在研究过程中，我们发现小学生的家庭经济状况、个人学习水平、个人阅读需要影响着小学生对课外阅读兴趣的提高。因为家庭不良经济状况的，部分小学生没有阅读条件，不能得到课外阅读资料，也就无法谈兴趣的培养。一些学生因为语文知识储备不足，学习能力有限，对于
教材都无法阅读，课外阅读也就只能是囫囵吞枣，或者只是阅读一些低俗的作品。如果学生本身不愿意进行课外阅读，那就更无从谈兴趣的培养了。但是，我们在研究过程中发现，部分个人阅读需要是可以改变的，因为一些学生在通过各种活动中发现我们开展课外阅读有他们所没有但又一部分能够刺激他们的心理需要时，他们便有了阅读需要，便慢慢有了阅读兴趣。因此，我们认为要培养小学生课外阅读兴趣，应当从他们的年龄特征上入手，从他们的心理需要入手，逐渐培养他们的兴趣。
（3）家长的态度、性格、学识、阅读需要；
在研究过程中，我们也对小学生家长进行了研究，我们发现学生家长对小学生的课外阅读有着不可轻视的影响。如果家长不支持学生进行课外阅读，他们会干扰小学生的阅读兴趣，甚至扼杀小学生的阅读兴趣。一些家长本身就是文盲，他们对课外阅读没有兴趣，其子女也就受其影响。即便是有文化的家长，如果他们本身不爱好课外阅读，其子女也会受其影响，兴趣很难提高。但是我们通过矫正培养，对家长进行引导，部分家长是能够转变的，但仍有部分家长无法转变。
（4）社会的认知状况、评价体系、阅读氛围
对于这一板块的研究，我们做得不够好，但还是有一些收获。社会对于小学生课外阅读的影响主要是学习风气、地方习俗，特别是认知状况、评价体系、阅读氛围三大范围影响较大。学习风气和阅读氛围影响小学生对待课外阅读的态度，要改变这种状况是很困难的。地方习俗只是影响内容的选择，对于兴趣没有太大作用。社会对于课外阅读的评价体系还没有形成，所以影响不很明显。
2、中外名著对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的中外名著取得了较好的成果。
（1）名著中的人物影响着小学生的发展，决定小学生的阅读需要，是培养小学生课外阅读兴趣必须注意的要素；
（2）名著中引人入胜的故事影响着小学生阅读兴趣的产生，需要我们通过故事性教学和活动性引领使学生提高课外阅读兴趣，培养阅读能力；
（3）名著中作家的写作风格影响着小学生阅读兴趣的发展，学生
不仅从课外阅读中汲取道德素养和人文素养，更多的是直接从名著中学习写作和语言，是影响学生阅读发展的重要因素；
3、网络和宣传性报刊拓宽了小学生课外阅读的领域，影响着小学生阅读的方向和价值取向，进行网络管理和推介改善了小学生课外阅读的环境。
（1）建立学校课题博客，通过博客刊登师生作品、推荐优秀文学网站，促进课外阅读内容的健康性，并逐渐培养学生通过课外阅读提高写作能力的兴趣，真正意义上实现培养学生课外阅读兴趣。
（2）自主开办《龙吟春晓》校报，推荐优秀作品，丰富学生课外阅读，实现读写序列化训练，落实课外阅读基地建设，教会方法，提高兴趣。
（3）订阅《人民文学》《儿童文学》《民族文学》《散文》《诗刊》等健康杂志，开拓学生课外阅读视野，使课题研究从培养课外阅读兴趣向提高写作能力迈进。
4、参加各种阅读写作竞赛，检验课外阅读成果。
五、问题与思考。
1、如何让小学生能够长期坚持课外阅读，并形成终身学习的需要是值得继续研究的课题。
2、如何开发课外阅读资源，使整个社会都来重视小学生课外阅读，是学校教育走向社会的问题。
报告撰写人：秦宗福 陈晓娟
2013年4月13日
第二篇:《《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案》
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案
一、 研究背景：
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、 主要概念界限
1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性
课程，学生的阅读属于办自发状态。阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
三、课题研究的目标和具体研究内容：
研究目标：
课外阅读是一个过程，这种课型主要解决怎么读的问题。要求教师在语文课堂教学中，注重读法的指导，并在读物阅读中，引导学生把课内阅读时所学到的方法，运用于课外阅读的实际，做到“同类一得，一法能用多篇”；注重引导学生手脑并用，边读边思，或勾划圈点，或摘章摘句，或写读书心得，一边从各个方面去开拓学生的知识领域，让学生掌握系统的读书方法，养成习惯形成能力，最终达到“自能读书”。
教师只有善于不断地引导学生的阅读期待，激活学生的心理需求，才能把学生从“被阅读”的状态中解脱出来，使课外阅读真正有趣、有效、有恒地开展起来。
儿童的精神成长需要阅读，当阅读成为儿童生活中日日相伴的朋友，甚至就是“我”的一部分，它就成了儿童生活的一种面貌。我们的目的就是将阅读固定成儿童的一种生活习惯，要让他们感觉到在一天中必须有一些时候要阅读。
当阅读成为儿童生活的一种需要，一种状态，那么它也就成了儿童生活的本身。
研究内容 ：
在指导学生课外阅读的同时，着力于探究小学生课外阅的读兴趣，从而探索出较好的阅读方法和技巧。
a.阅读方法和技巧的探索
b.阅读兴趣形成的探索【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】
四、研究方法及研究对象
研究方法：
（1．文献研究法；调查研究法；行动研究法。）
本课题即属于操作性研究，又属于探索性研究主要采取行动研究法，教师在实施课外阅读指导的过程中，使学生在老师的指导下逐步自学形成自能读书能力和良好的阅读习惯。教师重点指导学生独立阅读，针对实践中问题进行研究，去发现问题，最终解决问题。研究的过程首先遵循行动研究的一般方法：即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注重数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上制定出阶段研究目标、确保研究工作的有序性和有效性。
研究对象：
鹿湾小学五（1）全体学生。本班共有学生33人，其中男生17人，女生16人。学生的学习情况分布比较均衡。班级优秀生少，后进生不多，学习成绩还行，学生自觉性普遍较好。部分同学的学习习惯好，有能讲究一定的学习方法，如：张欣浓、刘景超、王淑贤、邱瑾等；而个别同学的学习习惯比较差，如赵晶友同学就经常不完成作业。上课时善于动脑，积极发言，平时又乐于帮助同学，学习成绩优秀的占班级总人数的近25%，是这个集体的主体力量。他们学习态度端正，学习习惯较好，团结同学，不仅能较好地完成老师布置的任务，还能和后进生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。
基础较差但要求上进的学生有王远、徐微喻等，他们上课能积极发言，认真完成作业，态度好，但缺乏一定的学习方法及缺少学习毅力，在某种程度上还是不能够严格要求自己。
总体来看，本班级学生的知识基础处于两级分化，处于中间位置的学生成绩也不稳定，有些学生基础知识不太乐观。部分学生还没有形成良好的学习习惯，平时放松自己，学习上和生活上皆如此，特别是特殊家庭的孩子，各方面表现要相对落后。
本学期要继续侧重于抓学生的学习习惯，构建良好的班级体氛围，争取每个学生的学习成绩都有所进步，语文能力均有所提高。
五、研究过程
研究分为两个阶段2010年7—12月为第一阶段 2012年 1—6
月为第二阶段
第一阶段主要工作：
1、布置和谐的育人环境，优化阅读氛围
a、教室的环境布置，教室是学生学习生活的主要场所，教室的环境美化也是学习的主要因素之一。师生之间共同创设教室布置方案，从细节入手，营造班级书香氛围，让教室成为阅读乐园。
b、心理环境的创设：教育是对心田的播种和呵护，与学生心灵沟通是增强阅读兴趣的最基本的内容，它要求教师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用适当的方式与学生进行情感交流。
c、根据每个学生的具体情况，制定班级及个人阅读计划。
2、开展实验研究：
课外阅读的指导过程是学生在教师指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。因此，本课题注重课外阅读策略的实验研究。
a、激发阅读兴趣，做到快乐阅读。
①、教师在课堂阅读教学中，适时设置阅读悬念，诱发学生阅读兴趣。
②、组织开展各种读书活动，激发学生阅读兴趣。
③、通过交流读书感受，增强学生阅读兴趣。
④、搭建展示平台，让学生享受阅读快乐。
b、课外阅读重在提高学生阅读素养
小学生正处于学语言长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化思想，科学等领域的大量信息外，
第三篇:《小学二年级学生语文阅读兴趣的培养研究活动记录》
通北第二小学小课题研究活动记录(二)
通北第二小学小课题研究活动记录(三)【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】
通北第二小学小课题研究活动记录(七)
第四篇:《培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案》
培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案
一、课题的提出
我们认为，影响学生语文学习的重要因素是学生课外阅读的数量和质量，学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，阅读习惯是在学校养成的，而学校的读书，属语文科最为需要，因为语文教育的终极目的是为了学生一生发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。但由于某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。学生自然是课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感。
二、课题的界定和依据
（一）课题的界定
课外阅读：课外，学校上课以外的时间。阅读，看（书报等）并领会其内容。本课题课外阅读就是指学生利用教学作息时间以外进行的一种自主性阅读行为。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有当学生的阅读量上去了，语言积累才能成为现实，只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。
（二）、理论依据
1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。
2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”
4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，
与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。
三、课题研究目的与意义
《语文课程标准》提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。”我们五年级语文组通过思考，反复琢磨，决定进行课外阅读兴趣的研究。最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。让学生能在阅读的过程中自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得主体感受，有效地弥补课外阅读的不足，形成综合的语文能力并以阅读促进写作。以达到课外阅读不是“课外”，而是语文训练不可缺少的重要组成部分，让阅读成为学生生活中的一种常态，使每个学生都能多读书，好读书，读好书，读整本的书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式！
四、研究的对象与内容。
（一）研究的对象：我校二年级学生。
（二）研究的内容：
1、调查我校二年级学生读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。
2、如何尽快改变家长对读书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。
3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。
4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。
5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。
五、研究的过程与方法
（一）研究过程设计
研究准备阶段（2010年9-2011年1月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。
研究实施阶段（2011年3月-2011年5月）组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：（1）优化
环境，营造阅读氛围（2）创造条件，促进阅读（3）介绍方法，指导阅读（4）开展活动，推动阅读。
研究总结阶段：（2011年5月-2011年7月）概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《培养小学生课外阅读兴趣的研究》。
六、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
第五篇:《提高小学生的阅读兴趣课题结题报告》
南宁市爱华教育集团校级课题
《提高小学生阅读兴趣的研究》
研 究 报 告
执笔：黄海明 杨锦亮 丁勇丽 韦丽艳 陈春梅 陆桂兰
内容提要：提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有
效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。
我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴
趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考
的问题。我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】
阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探
索提高学生阅读兴趣的策略。在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、
养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读
中有所收获，。【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】
关键词：小学生 阅读 兴趣 策略
一 、问题的提出和研究课题的意义
充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能
力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。
当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。
培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的
现实要求。
语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是
在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得
到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益
于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。 《语文新课程标准》倡导
“自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。而自主的前提是兴趣。
但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络
的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。因此，寻求出一条有效的激励学
生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。
小学生的阅读兴趣，主要是指以学生作为阅读的主体，学生根据自己的兴趣爱好和感情
倾向独立地选择图书，自我管理阅读的过程，自我评价阅读的效果，在阅读的过程中，通过
个性化的品析、实践、质疑、联想等方法来实现阅读的目标。【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】
我校是一所民办学校，生源主要是进城务工人员的子女。由于受到父母文化水平和家庭
经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。即使是
经常性进行主动阅读的孩子，所读的书无非是漫画卡通或者校园小说之类的肤浅的快餐文字，
患有严重的阅读偏食症。这样的状况造成了学生视野的狭窄，语言的空洞，智力的迟钝，思
想的肤浅。作为教育工作者，我们深切感受到：培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质
发展和终身学习是多么的重要。我们认为，唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主
阅读的习惯，方能改变这种令人担忧的局面。正是在这样的背景下，我们提出“提高小学生阅
读兴趣的研究”这一课题。试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，推进我校小学
语文的教学改革，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。
课题的开展将提高我校学生的阅读兴趣，提高我校老师的素质，丰富我校小语阅读教学
理论，同时也将改变一个学生家庭精神文化生活，具有重要的现实意义。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个
民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在
阅读熏陶、浸染中习得的。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。
美国前总统克林顿在1998年4月签署了《阅读卓越法案》，美国的儿童每天都有一个小时在
阅读作业室学习。早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我
国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计
划。
近年来，关于语文阅读兴趣的研究已成为语文教学改革的重要内容，全国各地的教师都
在不同层面展开，同时在不同角度取得了研究成果。如1、山东高密的“大量阅读双轨运行
实验”：它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥
学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。2、窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身
特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关
的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材
知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，
整体构建课堂教学体系。3、山东潍坊市韩兴娥老师的“课内海量阅读”研究和深圳市黄田小
学刘宪华的“新语文主题阅读”实验。还有北京师范大学的裴娣娜教授主持的“主体性教学
研究”；上海闸北中学的“尊重学生主体地位的研究”；中央教科所阎立钦教授主持的“学
生自学能力培养的研究”等。以上研究，教育教学的目标是培养学生的主体意识、主体精神
和自主能力，与本课题倡导的主动精神是一脉相承的，为我们的课题研究提供了宝贵的经验
和理论基础。
三、课题研究的理论基础
《语文课程标准》认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径。小学生阅读兴趣是小学生选择自己喜欢的方式主动的阅读，获取信息，理解、积累
语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，
从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读、去
表达自己的意思。提高小学生阅读兴趣指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，
养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识和能力，提高学生的语文素养。
《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收
藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的
阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于
5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。显然，要实现小学生总阅读量
的需求，提高学生的阅读能力仅仅依靠课堂是远远不够的，必须让学生将自主阅读作为课堂
语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富
知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。因此，提高小学生的阅读兴趣不是游离
于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组
成部分。
对于阅读，苏霍姆林斯基曾说：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自
己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹??阅读这样的书是一种自我总结，
自我教育的开端，是面对自己良心的自白。”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是使
一个人在上小学和中学的时候就爱读书，并且学会在阅读中认识自己。”苏霍姆林斯基提出了
阅读和思想教育紧密联系的主张，认为“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对
世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”可见提高小学生的阅读兴趣，将
有利于学生的全面发展。
四、课题的研究目标
1．掌握我校学生阅读兴趣的现状和形成原因。
2．探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
五、课题的研究内容
1. 学生阅读兴趣的评价标准和评价方法。
2. 调查我校学生阅读兴趣的现状并作形成原因分析。
3. 提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
六、课题的研究原则及方法思路
(一)研究原则
1、整体性原则。面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习状况，分
层次提高各个层面学生的阅读兴趣。
2、实践性原则。通过实践活动，反复的训练。在实践过程中，利用现代技术，组织学生
积极参与各种阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣。
3、参与性原则。学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上，
使学生主动参与、积极投入到学习活动中。
4、科学性原则。在研究的过程中要体现实事求是的科学精神，并注意用教育学、心理学
和现代教育理论、科学的研究方法指导本课题研究，以取得具有更广泛推广价值的、可操作
性强的成果。
5、发展性原则。学生的发展，应该是全面和谐的发展，“是学生身体、智慧、情感、态
度、价值观和社会适应的全面提高与和谐发展”。新课程将学生的全面发展定位于“知识与
技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，从学生发展的意义上讲，更加注重情感、
态度、价值观的形成，注重获取知识的过程与方法，最后才是知识与技能。因此，我们必须
遵循发展性原则——必须有利于培养学生阅读的体验和方法的生成；必须有利于学生语文知
识的获取与技能的掌握，发展性原则是我们在教学中进行的根本性原则。
（二）研究方法
1．调查问卷法：通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析，
从而为提高学生阅读兴趣寻找突破口。
2．个案研究法：选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学
生阅读兴趣的具体方法。【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】
3．经验总结法：重视资料积累，边研究边总结，注意出阶段性的研究结果，及时总结切
实可行的提高小学生阅读兴趣的方法与经验。
4. 行动研究法：制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生阅读兴趣的策略、
途径和方法。
（三）研究思路
本课题研究从现状研究开始，通过对我校学生阅读现状的调查，分析我校学生阅读的现
状并作形成原因，从而找出提高我校学生阅读兴趣的策略、途径和方法。在此基础上，由本
课题组长和副组长依次制订实施方案和行动研究方案，由邓立东所长和学校课题领导小组对
本组教师的教育、教学和科研工作进行系统培训和教学方面的相关指导，组员根据要求开展
系列性的科研实践活动，从而归纳总结出提高我校学生自主阅读能力的策略、途径和方法，
形成理论层面的和可操作性强、具有较好推广价值的成果。
七、研究的主要效果
1、 我校学生阅读兴趣有了较大的提高。
我们选择一（7）、四（3）、六（1）共149名学生为研究对象，对学生进行了阅读兴趣的
前测和后测，发现我校学生的阅读兴趣在研究前后有了较大的提高。
（1）我校学生阅读兴趣总体状况变化显著。
表一：我校小学生阅读兴趣总体状况前后测比较统计表：
价“优”的学生只有 24、1%，数据反映学生对阅读感兴趣的程度较低，甚至有学生害怕阅
读。通过1年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到32.1%。不喜欢读书的学生由23.8%降低
到12.7%。这说明学生在思想上认识到读书了读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读的效
果。
（2）我校小学生阅读习惯和方法改善明显。
课外阅读的质量大打折扣。而研究进行以后，形成比较好的习惯和方法的学生得到了大幅度
的提高，占41.6 %，阅读习惯较差的也由25.2 %下降到14%
。这是一个可喜的进步。
（3）我校小学生阅读能力稳中有升。
题研究前的数据，说明学生在这个方面是比较薄弱的。研究班的老师通过多种形式的方法训
练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，具备较强的阅读能力的学生占从27.5%
上升到33.5%，“差”的学生从19.4%下降到12.7%，显示了实践取得了一定的效果。
（4）我校小学生阅读环境得到了明显的改善。
表四：我校小学生阅读环境前后测比较统计表：
学生进行课外阅读的整体环境不能令人满意。主要表现在无充足的图书供学生阅读，无合适的时间让学生阅读，无有效的交流促进学生的阅读。课题开展以后，我们针对“三无”现象采取了相对应的措施，取得了良好的效果。班级图书角的完善、课业负担的减少、书香家庭的评比以及读书活动的开展让阅读的氛围越来越浓厚。在阅读环境这个部分的测试对比中，低、中年级学生的阅读环境变化比较大，阅读环境环境的改善得到了明显的体现。
2、一些阅读兴趣偏低的学生有了较大的转变。
研究的开展，使不少阅读兴趣偏低的学生发生了可喜的转变。在研究之前，就“你喜欢
阅读课外书吗”这个问题的回答，原来回答“不喜欢”的有 65人，占总人数的43.6%，研究后，依然选择“不喜欢”的人数降为 30人，占研究人数的20.1%，转变明显。
1）：严晓雯，是四年级（4）的学生，不喜欢看课外书，小女孩上课不专心听讲，学习意识不强，上课很少举手发言，习作水平较差。丁老师通过了解发现：父母认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。丁老师在观察中发现她对童话故事比较感兴趣后，她以此为突破口，有意识地拿《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，并提出问题，设置迷团，激发她从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。再此基础上，和 的家长进行了一次长谈。向家长说明了指导学生课外阅读的重要性，家长转化了“读课外书没用”的这种思想，经常给孩子买一些喜欢的课外读物。
经过一段时间的帮悉心教导，严晓雯课间经常拿着书本在静静的阅读，上课专心听讲了，
也比以前爱举手发言了，还能针对某一个问题谈出自己的观点，自信心明显增强。习作水平比以前大有进步，在一次单元测试中她的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句，得到了全班同学的赞赏。每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。
2）：四（3）班的蒋守方同学是一个典型的见书就烦的孩子，阅读课上，大家都在兴致勃勃地徜徉在书海中，但是他总是一副无可奈何的样子，经常是拿出一本课外书，随意翻翻，漫不经心地看几分钟之后，就开始画书上的插图。课余时间，很多孩子都喜欢围坐在一起看童话或寓言故事等课外书，蒋守方同学只是凑上前去瞄瞄两眼后就转身过一边玩耍。韦老师了解到蒋同学父母孩子的阅读附带很强的“功利性”，专门给孩子购买一大堆学习参考书、课本配套练习册、小学生优秀作文选集等，让他十分厌烦。另外，任课的教师过多的布置作业挤占了她课外阅读的时间，对于成绩不太好的她，完成作业已经几乎用完了她所有的课余时间。
韦老师老师在家访中，跟孩子的家长阐明了课外阅读的重要性，建议父母在为孩子购书
时，多听听孩子的心声，投其所好，尽量满足孩子们的求知欲。后来，家长定期给孩子购买了科普、故事方面的书籍，使孩子在阅读中真正得到了快乐。为了让蒋** 以及班里的其他同学有充裕的时间读书，韦老师和数学、英语老师达成一致，让大家合理布置作业，并科学地分配了完成作业的时间，让学生有阅读的时间。韦老师还利用每节课前的“口语交际”时间，让学生朗读自己在课外阅读中摘抄到的好词佳句，或讲述自己读到的精彩故事片段，评
第六篇:《关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究》
关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究
关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究
绍兴县湖塘中学：郦丽法
一、 课题选择的意义
阅读是“一种从印的或写得语言符号中取得意义的心理过程”。一个人学生时期能否养成读书的兴趣和习惯是件人生大事，将影响学生一生的走势和发展。国学大师梁启超认为：一个人不管是做什么的，工作之余，随时可以获得愉快的是莫过于书籍。有鉴于此，特选择“关于培养中学生阅读兴趣的小课题”来研究。
二、 中学生阅读现状及原因分析
说起初中学生的阅读现状，我的心情是非常沉重的。而造成中学生目前这样的阅读现状，我个人认为有以下一些原因:
1、 初中生阅读地位尴尬。
自上个世纪八十年代以来，考试至上，片面追求升学率之风屡禁不止，却愈演愈烈，达到了建国以来最严重的程度。在初中学校，即使是在中考中捞分的一科，语文也未受到应有的重视，而阅读因为在短时间内无法见效，其地位就更加尴尬了。绝大多数初中生因为应试的压力，陷入“题海”训练之中。语文老师为了和其他科任老师“抢”时间，布置的作业也都变成了书面作业。是学生更加没有时间阅读了。部分校长、班主任及非语文课的任课老师、学生家长对学生的阅读又是围追堵截。如此这般，万般无奈，广大初中生的阅读只能是“从一而终”（语文课本）。【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究。我自己在读初中读高中的时候压根儿就没有课外阅读，如今想来痛心疾首。
2、 语文考试导向错误。
学生自身的原因。一部分中学生面对尴尬的阅读现状，还是能在夹缝中挤时间进行课外阅读。毋庸讳言，一部分中学生对阅读缺乏积极的认识，不喜欢课外阅读，没兴趣，每意思。【关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究】文章关于培养中学生阅读兴趣的小课题研究出自absolute; LEFT: -10000px"> 本文来自
第七篇:《小学数学小课题方案3篇》
一：
一、课题研究背景
计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
在实际的教学中，小学生的计算却常常出错。作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。
二、课题研究目的
通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。
三、课题研究过程
课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作：
第一阶段：前期准备阶段
1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识
2、数学组会议，启动课题，部署任务
第二阶段：具体实施阶段
1、以班为单位，分班收集学生的计算错题
2、以教师个体为单位，记录典型错题
3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因
① 教师初步分析错误原因
② 以面谈的形式和相关学生进行交流
③ 、分析，撰写原因分析报告
4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略
① 前测，统计该类型题目的错误率
② 根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式
③ 后测，对前后测试进行比较
④ 总结、分析，撰写矫正策略报告
第三阶段：整理归纳阶段
5、全组进行交流讨论，总结研究成果
① 各年级的研究成果汇报，进行纵向研究
② 对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究
③ 整理、归档
四、研究成果
通过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。
将全年级的同类型错题进行横向研究，结合心理学的认知分析，我们重点研究了由于强成分的干扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理发展水平的认知，又对计算教学有指导作用。
方案二：小学数学小课题研究方案
一、目的意义
1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。
2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。
3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。【小学数学小课题方案3篇】小学数学小课题方案3篇。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。
二、总体要求
中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性；高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在数学学习引导讲发现、重创造。在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。
2、、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。
3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。
4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊。
5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受成功。
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