阅读教学中的一点感悟

魏贤平

摘要 ：每年的高考，文学类、实用文本类阅读的得分情况看，普遍较低，究其原因，主要是学生对文本的解读能力不强。只有学生解读能力提高了，语文素养才能增强，学生才能正常发展，故高度重视阅读教学是语文教学之根本，解读文本是语文阅读教学之灵魂。

关键词：阅读教学 文本 教学设计

每年的高考，文学类、实用文本类阅读的分值是30分，但从省、市、县、校的得分情况看，普遍较低，究其原因，主要是学生对文本的解读能力不强。一套高考语文试卷，贯穿始终的是学生的听说读写能力，只有学生解读能力提高了，语文素养才能增强，学生才能正常发展，故高度重视阅读教学是语文教学之根本，解读文本是语文阅读教学之灵魂。

目前，在语文教学中，通过听课、交流、倾听、了解，我觉得主要出现这样一些阅读教学现象：一是语文教师解读文本不从人性、文化、生活角度去阅读思考而是单纯的追求结论，把追求结论当成了唯一的目标，取代了学生体验发现的过程，使课堂索然无味；二是用陈旧片面的政治观念作结论，更让学生不能真正理解作品的深刻含义，阅读教学成了机械教条的分析与说教；三是刻意追求全面的综合评价，看似精确全面的人物评价，却失掉了对人物丰富的情感世界和动人生活情趣的品味，文学欣赏也变得沉闷枯燥而牵强附会；四是没有个性化的文本解读，一个个鲜活的人物形象，在课堂上常常被标准化、统一化、标签化，将文学与生活隔开。这样，意蕴丰富的文学作品，成了没了灵魂的概念，学生也失去了探究问题的兴趣和对文学的好奇心。

我曾记得一位文学批评家说过：很多语文教师走上了讲台，但没有走进文本。我个人认为这是目前语文教学存在的一种普遍现象。阅读教学中，两个关键的要素是：教师对文本的解读，即教师先要对文本进行理解和感悟，深刻理解文本；其次是把自己对文本的理解感悟转化为教案和学案。在阅读教学时，一部分教师常常照搬教参、课件、教案、学案，美其名曰参考，实则教师忽略了对教材的深层次的感悟与解读。一个语文教师没有独立深层次的感悟教材，对教材内容就缺乏深度思考，流于一种表面的浅层次的认识。这样的阅读教学就失去了活力和吸引力，更重要的是这样的课堂教学就会使学生失去语文学习的兴趣，不爱读书也不读书。

从教学实践中感悟到，在人生的成长过程中，正确的阅读可以让学生感悟和体验生活，发展思维，形成终身学习的习惯；缺乏思想、个性的阅读，不利于学生的成长，不利于语文学养的提高。可见语文教师走进文本，富有个性的文本解读是阅读教学的前提和条件。

钱梦龙先生曾说过：一篇文章自己要认真、多次阅读，有的甚至要看几十遍才能获得一种感觉，知道这篇文章的精彩就在这里，然后才把它转化为学生能够接受的教学处理、教学设计。由此可见，对文本的解读对于教师上好阅读课来说是多么的重要，学生的读书对于阅读能力的提高是何其关键。

文本解读，是语文教师阅读教学的前提。文质兼美的文章必有丰富的内涵、独特的见解与写法，对生活、对人生、对社会必有精辟的见地，所以对文本的解读，首先要立足生活，走进原始的生活图景，走进人物的内心世界，才能准确的把握人物的情感和思想，才能真正理解作者的写作意图；同时从人性的角度解读文本，就会把看似远离自己的作品变成帮助我们理解生活，帮助我们把它整理成育人的精美素材。

文本解读，只有深度解读才能产生高质量的问题，深度解读是文本解读的关键。高质量的问题，在课堂上才能吸引学生。语文课堂教学中，教师提问的多、碎、浅、窄及个人倾向性十分明显，这是导致语文阅读教学效率低下，学生兴趣丧失的根本原因。高质量的问题，只有对文本深度解读才能达成，否则不可能有高质量的提问，课堂教学更不可能吸引学生，当然教师不可能把语文教活，学生也学不活，怎么谈语文能力的提高，语文学养的提升。

总之，只有进行深度解读才能把握文章的真正内涵，才能引导学生正确的学习语文，从而感悟生活，成人成才；语文教师只有在文本的研读上花更多的时间，掌握文本阅读的方法与技巧，广泛阅读，积累深厚的语文素养，定能引领学生过好阅读关.