文言文教学是语文教学改革的一个死角，高耗低效始终困扰着语文老师也困扰着学生。《初中语文新课程标准》强调了文言文教学的重要性，同时也提出了初中文言文教学的目标。因此，如何在课堂上提高文言文教学的有效性，成为文言文教学中的重要课题，也对有效教学理论的丰富和发展具有重要的意义。
何谓有效教学？
有效教学是有效果的教学。美国教育家杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。看教师的教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了老师所期望的学生的跟进反应。比如，你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有？有没有学生响应你、回答你的问题。如果学生思考了，或者应答了，说明你的行为是有效果的；如果学生无动于衷，根本没有反应，教的行为就是无效果的。
有效教学是有效益的教学。法国教育家卢梭说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”这主要看教师的教学行为是否对学生身心发展有好处。比如在一些公开课堂教学中，尤其是在小学的课堂教学中，教师在课堂上喜欢来几次“一二三……”，其目的是什么呢？是让学生安静。有效果没有？有效果，因为学生停下了各自读的行动，跟随教师说了“一二三……”以后，课堂变得安静了。但是这样的教学行为有效益吗？眼前是产生一定的效果，从长远看，会有什么作用呢？
有效教学是有效率的教学。这里有一个公式，教学效率=同学们围绕教学内容的适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间。是否有效率，要看教师与学生花费的时间的多少。这个公式我们也可以换另外一种说法则是“学生单位时间内所完成的工作量”。如我校语文组实施的《中学语文文言文测读课型研究》课题案例时，有这样一个课例，教师教学《期行》一文后，第二课时准备测读，可学生对内容还是不知道，于是，教师马上改变主意，又从头到尾对内容讲解了一节课。试问？这样的教学行为有效率吗？
通过以上分析，我们就不难了解，何谓文言文课堂的有效教学？文言文课堂的有效教学是教师在文言文课堂中遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间投入让学生获取尽可能多的有利于身心健康发展的教学效果。
教师现状
1.对教与学目标，认识模糊。2011版《语文课程标准》总目标与内容第7条关于文言文的表述：“能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。”而在具体第四学段的目标与内容则是“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”许多教师未能明白文言文教学的具体目标，再加之应试及评价的原因，他们认为，考试怎样考，文言文课堂就怎样教，这与课程标准中所提倡的格格不入。
2.忽略方法，强化记诵为主。大部分学生认为，教师只一味让学生背诵课文，有的教师甚至要求学生背诵注解，而师生独特的体验无法融入整个文言文课堂的教学过程，教学只是被简单化地处理成文言文的诵记，而诵记的目的就是为了考试。
3.以教师为中心，强调灌输。目前，教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖于教参的统一要求，教法单一，教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，课堂上学生成为灌装文言文知识的机器。
4.教学单一，课堂气氛压抑。大多数教师仍然沿着“读-译-解-背”的教学模式展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活动。
学生现状
1.学习兴趣丧失。部分学生认为，学习文言文没有多大的价值或没有价值。
2.学习的时间少。据调查：学生每天花在文言文学习上的时间不足1小时，甚至没有花时间。
3.缺少学习资源。学生仅有的学习资源是教辅资料。没有文言文学习的网络资源、工具书、电子设备等。
4.资料泛滥，良莠不齐。学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦白费劲。
影响因素
1.教师影响因素。一是教学观念陈旧。没有教育教学理念武装头脑，或者教学观念陈旧；文言文课堂教学中不知如何操作，或者知其然，不知其所以然。二是教师个人形象。教师的个人形象含外在形象及内在形象。其身正，不令而从。其身不正，虽令不从。三是一切为了应试。应试决定了学生的评价，也决定了教师的评价。从应试出发，抓着老鼠就是好猫(好猫理论）。四是教师职业倦怠。职业因素以及其他因素导致教师职业倦怠心理严重。
2.学生影响因素。一是没有强烈的学习求知欲。这主要表现在整个课堂上，学生只是一味地被动接受，教师的言语也无法刺激学生的学习动机。二是没有好的学习习惯。学生在课堂教学中没有养成良好的诸如认真作笔记的习惯、勤于思考的习惯等等，对教师的教学无动于衷。三是没有找到适合自己的方法。据调查，在班上有部分学生对待学习的态度较为认真，但因学习不得其法，往往事倍而功半，这部分学生往往是因为没有找到适合自己的学习方法。四是没有其他学习资源。当前，在我们的文言文课堂教学中，学生仅有一本教辅资料书，而没有如《古汉语常用字字典》《语言基础知识》《现代汉语词典》及《新华字典》等，面对文言文学习所涉及的知识点时，有时就显得力不从心了，学生无法查阅相关资料，只有干瞪着眼等待教师的动作。
3.学校方面因素。学校对校园文化没有正确的认识与引导，较少把校园文化建设与中国古代博大丰富的传统文化及语文文言文教学有机高效地结合起来，没有认识到这是一种有效的语文课程资源。很多校园文化载体只是用来宣传教育方针、学校常规管理、中学生日常行为守则……而对古代经典较多的对联、诗句、警言、格言……这些具有认识功能、教育功能、陶冶功能及培养学生对古代文化的兴趣与情感的古代课程资源开发不足。
4.家庭方面因素。家庭文化是当下社会文化下的一个重要亚文化,学生的三分之二以上的时间在家庭中度过。学生家长对传统文化的学习没有一个正确的认识，没有成为子女学习传统文化的模范者和领头羊。即使个别家庭有学习时间的规划，但花在传统文化经典作品上的时间也非常少。
5.社会综合因素。当前，很多乡镇中没有公共文化机构，如文化站、图书馆、影剧院、青少年活动中心等，即使有但都是虚设，强大的市场经济文化已经淹没了传统文化的市场。许多家长由于拜金主义的影响及自己的思想认识不足或错误导致新的“读书无用论”在社会上弥漫。
有效教学策略
1.立足教师，实施有效教学策略
一是教师专业素养。作为文化传递与继承的教师，更应该提倡“活到老，学到老，打造终身学习机制”，用更多科学的教育教学理念及丰富的知识来武装自己的头脑。教师的文言文课堂教学所涉及的知识素养含专业圈内素养与专业圈外素养。专业圈内素养有古代文化常识、古代文学知识、语文教材知识、文言文教学理论、中考文言文知识及语文科研知识等。专业圈外素养含学生学情概况分析、教学管理知识及信息技术知识等等。教师只有具备丰厚的学识魅力，才能从根本上提升学生学习文言文的兴趣。
二是教学模式改变。教师应立足于不同的文本，采取不同的课堂教学模式教学引领学生走进文言文的殿堂。如启发式教学、合作式教学、自主式教学、讨论式教学等。
三是搭建成长的平台。搭建平台，在班级中营造学习文言文的文化氛围。让学生通过这个平台不断成长和进步，从而提升学生学习文言文的兴趣。比如课前三分钟阅读文化经典作品，开展课外文言文阅读的相关语文活动等。
2.立足学生，实施有效教学策略
一是调动学习求知欲。俗话说：“兴趣是最好的老师。” “虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也……”学生对学习是否有求知欲，直接决定了学生学习文言文的质量。教师可以通过导入，教授方法，开展相关文言文活动及提升个人的修养及学识魅力等来激发学生的兴趣。
二是培养学习的习惯。爱默生说：“习惯是一个人思想与行为的领导者。”培养学生良好的行为习惯直接影响学生的整个学习生涯。作为教师强调学生的学习习惯的养成，如提前预习的习惯、勤于动笔的习惯、积极思考的习惯、善于质疑的习惯、勤查工具书的习惯、细心观察的习惯、仔细审题的习惯、定期复习的习惯及认真书写的习惯等。
三是教给学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”“读书百遍，其义自现。”“读书无甚巧妙，只是熟读。”教师教给学生正确的学习方法可以有效地提高文言文课堂教学的效率。据邓建烈先生主编的《中学生文言文阅读辞海》中概括了文言文相关的古人读书法竟然有40种：孔子学思习行法、陶渊明会意读书法、孟子“知人论世”法、欧阳修“计字日诵”法、苏轼“八面受敌”法、朱子读书法、焦循“寻思读书”法……结合文言文教学，适时引导学生总结古人和今人优秀的学习方法可以有效提高学生的学习效率和学习能力。
3.立足课堂管理，实施有效教学策略
一是教学时间优化。教师在文言文课堂教学中对时间进行有效规划，把握最佳时域，优化教学过程，最大限度地减少时间损耗，保证文言文课堂教学的有效性。
二是课堂纪律保障。“国有国法，家有家规。”在文言文课堂教学中，良好的课堂教学秩序和纪律也为文言文课堂的有效教学提供保障。
综上所述，通过以上对文言文课堂教学的现状，文言文课堂教学的影响因素以及对文言文课堂有效策略的举例分析后，我们知道，只要我们站在教师的角度、学生的角度及课堂教学的角度实施解决策略，我想我们的文言文课堂教学应该是有效的。
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