汪春华|听范老师的课所想到的

 

“双减”工作背景下，如何实现“轻负担，高质量”的课堂教学效果，是每一位学科教师必须要思考的问题。

在事先打好招呼的前提下，4号上午第三节课，感受九六班范老师的数学课。

九六班的孩子很懂礼貌，很热情地为我安排座位。

范老师的这节课是复习课，目标很明确，教学流程顺畅。

范老师先是简明而不失重点的反馈了学生作业的总体情况，引发学生重视；接下来，范老师出示本节课的复习知识点；再接下来，一边回顾知识点清单，一边辅以习题练习，这是不是从归纳到演绎呢；最后，布置课后作业，题量不大。

下面我就以”外行看内行“的眼光，简要地说说这节课给我留下的印象，重点谈谈范老师的语言。

范老师的课堂有温度。可能是因为年过不惑的缘故，他对孩子们很温和，像是一位长辈关注着每一个孩子。

他的语言富有力量。比如对待学习有待进步的孩子，朗声鼓励：别总是以为自己基础差，就畏惧数学，要对自己有信心，争取进步。

他的语言指向明确。你听，“你得思考啊！你得想啊”、“咱们得分析”、“我的乖乖，眼睛得看着黑板，耳朵得听我的话啊" 、”想着列式子啊“。

他的语言比较幽默。”我的乖乖“、”不要听他的，你得自信，自己算“，侧面了解了下，范老师平时的课堂语言也是如此风格。

他的语言体态兼用。在讲到某一个知识要点时，这边说着”这个很重要“，这边用力拍了下讲台，提醒学生们注意。

课后，我随机找了几个同学座谈，想更深入地了解范老师和他的课，孩子们的反馈如下：上课幽默，平易近人，讲解题目有耐心而且很容易懂；课后作业实施分层，课下可以随时到老师办公室问问题；批阅练习很及时，反馈也很及时。

孩子们的反馈和我预料的果然相同，我还了解了参与座谈的孩子每晚完成作业的时间，学生的个体差异较大。

由此我联想到课堂上，不仅是范老师的数学课堂，我们大家的课堂都面临着一个问题：如何解决差异化教学这个难题。

学生认知能力不同，现在发展区和最近发展区也不相同，个体学习能力也不相同，思维品质也不相同，因此课堂上往往会出现这样的情况：

一道练习题布置下去，孩子们的完成情况可能会有以下几种：

练习题做完了，都对了；

练习题做完了，部分做对了；

练习题做完了，都不对；

练习题没做完，部分对；

练习题没做，因为不会。

这个场景是每一位学科教师都会面临的难题，要想实现教学成绩大面积提高，

这个问题无法回避，尤其是班级学生整体基础较差，更要重视这个问题的解决。

利用三点半课后服务？

课后一对一补缺补差？

实施作业分层？

加强学法指导？

建立学生层面的学习共同体？

强化家校共育工作?

引入solo分类评价法，具体分析放大学生答题过程中呈现的思维特点，再进行分类分层指导？

减负提质的过程，其实是不断趋向教育教学规律、优化教育教学的过程。

千万别有这样一种心态：大家都这么干。

要知道，真理往往掌握在少数人手中。