由一份期中成绩单说起……

                    

在作家简媜的《老师的十二样见面礼》的扉页上，写有这样一段话：“我想看到一座被爱与热情包围的校园，明亮、温暖、和悦、认真、诚恳，每颗种子在这里学习发芽，每位老师都塞给种子足以御寒的祝福。”对于这段话的理解并不难，可是真正要做到如作家所说的这样的校园，却并不那么容易。特别是当我们把升学结果看作是评价一所学校的唯一标准，那追求分数的极致也就成了唯一的目标。唯分是论，以分数论英雄，又怎么会去把明亮和温暖播种在日常的教学和管理中呢？老师、学校都在不知不觉中成为一种功利化的工具，这是我们最不想看见的，却又是不得不接受的事实。很无奈，可却又很无力，有时，对于身处一线的老师来说，一点点微小的改变，都会引起很多的怀疑甚至斥责，怎能越出分数之外的雷池半步？正因如此，学生的每次考试，发到学生手中的试卷，会精确到小数点后一位，虽然在小学阶段很多次没有写上分数，只写着优秀、良好的等第，但每一道题的扣分明明白白，学生与家长只要稍一计算，就能得出考卷的成绩，这反倒不如直接写上成绩更加直观。考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。一次分数的高低，决定孩子在评卷时会受到老师怎样的眼光，也往往决定着孩子回家接受怎样的待遇。可是，我们有没有想过，对于一名学生来说，一个数字的分数对于这名学生的帮助究竟有多大？有没有可能，把对学生成绩的判定与学生的成长能真正结合在一起的做法？在这本《老师的十二样见面礼》中，还真讲到了美国的一所学校Dunn是如何做的，也许带给我们一些思考。

因为Dunn学校没有所谓的期中考试，但平常每教一段落都会有小测试，这相当于我们的单元检测，到了期中阶段，便会综合平时所有表现进行评写，给每位学生一张期中成绩单。成绩单包含三个部分，一是出席情形，类似我们的出勤，二是“超越学科的能力”评估，主要体现学生在社会能力、研究能力、思考能力、交流能力和自我管理能力等五方面的表现，有点类似我们的操行评定，只不过每个方面又细化出很多小项进行检验和评估。以研究能力为例，分为：能从相关问题中找出研究的主题；能多元地搜集资料；能有效地传递所学知识；能恰当地运用技术；能利用图书馆增强学习。“超越学科的能力”评估，是对学生多方面素质的综合评价，可以更全面地掌握孩子的能力发展状况，以便家长和老师共同进行有针对性的引导和帮助。成绩单的第三部分，才是学科能力成绩。也是我想和大家交流的重点。以学生的阅读学科成绩为例，总共列出了三项评估：

1. 1. 程度

评分方式有AG（Above Grade Level超越年级水准）、G（Grade Level，年级水准）、BG（Below Grade Level，年级水准以下）三等第。

1. 2. 成绩

有五等第，A（Outstanding，杰出）、B（Very Good，很好）、C（Average，平均）、D（Below Average，平均以下）、F（Failing一塌糊涂）。

3．努力度

M代表Most of the time，指大部分时间很努力。P代表Part of the time，部分时间。R代表Rarely，很少。

可以发现，学生拿到手的成绩单元，对于一门学科的成绩，不单单是一个分数的等第，就是我们通常的优秀、良好、及格、不及格，Dunn小学是分为五个等第，即A、B、C、D、F，学生知道这个分数的作用其实并不明显，因为一张试卷的难易度如何，仅从一名学生的分数上是看不出来的，试卷简单的优秀等第，与试卷很难的优秀等第，所表现出来孩子在这门学科上的学习情况是不一样的。正因如此，在这张期中成绩单元上，老师还列出了另外两个非常重要的评估项目。一是程度。以整个年级为参照标准，一下子就能知道孩子在学生整体中大致的学科学习状况，注意这里不是年级排名，而是年级的水准，这对于学生对每一学科的学习上具有很好的指导意义，知道自己的哪些学科相对于年级水准比较薄弱，是接下来重点努力的学科。哪些学科已在年级水准之上，是自己的优势所在。二是努力度。这是对孩子的用功程度、认真度的一个评价，可以了解孩子在学习上的投入情况，是情感态度方面的反馈，这也是孩子在学习中最为重要的一方面，决定孩子在一门学科学习中是否能够走多久，走多远。

不仅关注孩子的学习成绩如何，也让孩子知道自己的学习程度在怎样的水准，还对孩子的学习状态进行评价，应该说，这样的成绩单比只是呈现学科成绩的做法，更能对学生的学习有积极的帮助和促进作用，同时，也更全面，更客观。这是值得我们进行学习借鉴的地方。对于学生的评价维度，不是只关注结果，更指出与这一结果相关的要素，帮助孩子准确定位自己的同时，也知道自己在接下来需要努力的方向，要知道，努力度其实在某种程度上代表着的才是孩子的未来。

从这份成绩单，我们也能发现，对学生的评价，注意多个维度的综合考量，关注可以改进学生学习的细节，特别是在阅读学科三项评估之后，阅读课老师还要写上评语，如给简媜儿子的评语是：“很高兴班上有这样的学生，要继续每天阅读。”激励孩子的信心，指明提高阅读成绩的方法。可以说，一份成绩单上，从不同角度进行学科评估，有老师具有针对性的语言评定，再有前文讲到对学生“超越学科的能力”进行分析评价，真正把评价作为促进和提升学生的学习这一功能发挥到最大化，也看出老师的用心和专业。没有成绩是不能的，但如何呈现和发挥成绩的作用，才是我们一下要不断研究和实践的核心。就像在这本书中，简媜还讲到了对于儿子的一次颁奖，显然也是对于孩子阶段学习的一次评价。在简媜儿子被表彰为“好学与求知欲”国际公民奖时，除了父母在邮箱收到校长亲自撰写的邀请函，在礼堂有近百位家长参与的现场进行颁奖这样的仪式感之外，还会由校长面向全校师生、家长念出写在奖状后面的得奖理由，如简媜儿子得奖的理由是：

“Jack Yao，这个月的国际公民奖'好学与求知誉’荣誉是你应得的。你常常是第一个举手发问的人，一位同学说：'当他遇到不懂的事情，他总是问问题。’基于好问、求知的长处，你的字汇与说英文技巧进步神速，我们以你为傲。”

试想，这样的评价将会怎样激励一个孩子在今后的学习道路上，继续向上，不断努力的进取心？奖状只是成长路上的一次小小的逗号，而如何放大学生的成绩，给学生持续进步的过程，这是从这次颁奖，也是从以上的期中成绩单中，我们可以看见，把评定学生转变为帮助学生，把筛选学生转变为激励学生，把找茬学生转变为赏识学生，这应该是我们从以上成绩单可以得到的最深刻的启示。