余映潮：说说小学现代诗歌的教学

　　小学语文现代诗歌的教学，有许多问题需要思考与研究。把问题聚集到课堂上，则是学生课堂实践活动的设计。诗歌的课堂教学，容不得无休止的碎问碎答，容不得细碎冗长的导学作业，容不得故弄玄虚的虚假展示，容不得固定僵死的多环节教学。诗的教学需要审美，需要情致，需要灵动，需要学生的学习实践。

家

蓝天是白云的家，

树林是小鸟的家，

小河是鱼儿的家，

泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵，

祖国就是我们的家。

　　这首美丽的小诗，出自苏教版一年级上册的语文教材，语文S版一年级上册中也有这样的一首诗《共同的家》。

　　可以说，小学生的语文启蒙教育，是从现代诗歌开始的。

　　以人教版一年级上册教材为例。20篇课文，有一半是现代小诗。如《四季》《小小竹排画中游》《哪座房子最漂亮》《爷爷和小树》《小小的船》《影子》《比尾巴》《我多想去看看》《平平搭积木》《雪地里的小画家》《小熊住山洞》等，还有《阳光》一文，也极富诗意。它们充满童趣，洋溢着童真，琅琅上口，清雅好听。有的名篇，如《小小的船》曾经点缀过无数儿童的美好童年。

　　再以语文S版一年级上册教材为例。以课文形式呈现的小诗、辅助汉语拼音学习的以及用练习形式出现的小诗一共有25首之多。

　　正月新春舞龙灯，二月郊外放风筝，三月清明杨柳绿，四月牡丹花正红，五月端午赛龙舟，六月荷花满池塘，七月牛郎会织女，八月中秋桂花香，九月登高过重阳，十月满园橘子黄，冬月大雪压青松，腊月梅花傲冰霜。

　　一首美妙的《十二月歌》让人联想到人教版三年级上册“读读背背”中的《十二月歌》、鄂教版二年级上册教材中关于十二个月的《花名歌》、还有北京版二年级上册中的《十二月花》等同类诗歌，可谓美不胜收。

　　又如鄂教版一年级上册的教材，也有约20首小诗，其中有儿歌10首，还有著名诗人艾青、金波的作品。美妙的儿歌《好朋友》（两只小象河边走，扬起鼻子勾一勾，就像好朋友，见面握握手。）《小池塘》（小池塘，藏月亮，鱼儿睡在蓝天上。风儿吹，叶儿晃，摇得月亮轻轻荡。）等，给人以生动的画面感，传达出美妙的音乐感。

　　小学语文教材关注到少年儿童语文教学的“诗教”，表现出现代诗歌教学的丰富美感和重要意义，给了我们深刻的教学启迪，值得我们好好品味、探究。

　　小学语文教材中的现代诗歌，有着多种多样的美好用途，需要我们放开眼界，细心提炼，做一点比较系统的深入研究。

　　用途之一：用于课文教学。这是最主要的用途。最美妙的课文选编莫过于苏教版小语教材，从三年级上册起，每册教材的第一单元都选入一首现代诗歌（其中有七首小诗分别作为七本教材中的第一篇课文）：三年级上册《让我们荡起双桨》、三年级下册《长城和运河》、四年级上册《老师，您好!》、四年级下册《走，我们去植树》、五年级上册《去打开大自然绿色的课本》、五年级下册《春光染绿我们双脚》、六年级上册《我们爱你啊，中国》、六年级下册《长江之歌》。这真是一种奇妙的编辑现象，是教材编写者的匠心独运之处。

　　用途之二：用于拼音教学。这种用途主要表现在各套教材小学一年级拼音课文的教学中。如语文S版一年级上册的教学，起始就安排了14节“看图说话学拼音”的课，其中穿插的小诗就起着音韵辅助训练的作用。如下面小诗就是为“ɑo”的音节练习服务的：“一根绳，两人摇，/三个同学排队跳，/摇得低，像小桥，/摇得高，像座桥，/你跳我跳大家跳，/好像鱼儿水中闹。”在“ɑo”的音节习练中，人教版选用的是小诗《有礼貌》：“大公鸡，有礼貌，/见了太阳就问好。/太阳公公眯眯笑，/奖它一顶大红帽。”这在选材上似乎更胜一筹。

　　用途之三：用于阅读链接。为丰厚课文教学内容而精心选用的精粹小诗，往往起着别开生面的映衬作用。如人教版四年级下册《桂林山水》的课后练习之后，就在“阅读链接”中安排了小诗《浓碧》：“是谁将百里漓江，染成浓碧？/是谁在晶莹的水底，铺下了片片芳草地，软软又柔和？/船行在绿玻璃上，人倒影在绿玻璃下。/绿草在水底探出头来，像是向水面上问：你下来吗？”这样的阅读链接还配有小小美文或知识卡片，在各套教材中都有精致的呈现。

　　用途之四：用于读读背背。诗文一般出现在“语文园地”之中，作为美好的语言积累材料让学生读背积累。如人教版三年级上册“语文园地四”中的“读读背背”就是一首《十二月歌》：“正月菠菜才吐绿，二月栽下羊角葱；三月韭菜长得旺，四月竹笋雨后生；五月黄瓜大街卖，六月葫芦弯似弓；七月茄子头朝下，八月辣椒个个红；九月柿子红似火，十月箩卜上秤称；冬月白菜家家有，腊月蒜苗正泛青。”这既有益于语言的学用与积累，也有益于生活知识、文化知识的积淀。

　　用途之五：用于趣味活动。所谓趣味活动，是语文能力训练的一种抓手与手段。如人教版三年级上册“语文园地三”中就安排了“趣味语文”材料《花鸭和彩霞》：“水中映着彩霞，水面游着花鸭。霞是五彩霞，鸭是麻花鸭。麻花鸭游进五彩霞，五彩霞网住麻花鸭。乐坏了鸭，拍碎了霞，分不清是鸭还是霞。”这就是绕口令练习，既有趣，又有用。

　　用途之六：用于表演朗读。教材编者对诗歌原作进行了加工，设计了“角色”，设计了表演朗读的课堂活动。这是一种特别的教材编排与设计形式，值得我们一说。如人教版六年级上册第8课《中华少年》，教材的编者在课文导语中说：“让我们以充沛的感情来朗诵下面这首诗，要读出我们内心的自豪，读出对祖国的一片深情。我们可以分角色朗诵，也可以表演朗诵。”

　　下面这就是首长诗的第一节：

　　甲：从巍峨峻拔的高原走来，

　　我是冰山上的一朵雪莲；

　　乙：从碧波环抱的宝岛走来，

　　我是海风中的一只乳燕；

　　丙：从苍苍茫茫的草原走来，

　　我是蓝天下翱翔的雄鹰；

　　丁：从七沟八梁的黄土坡走来，

　　我是黄河边鲜嫩的山丹丹。

　　齐：啊！神州大地生长的希望，

　　我们是中华的少年！

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　　用途之七：用于诗文选读。这也是编者为增加教材中选文的份量而进行的选编。在人教版教材中，这种选读材料主要有三种呈现方式。第一种，出现在第一、二学段教材最后一个单元的“语文园地”之中，安排8篇选文，其中就有现代小诗。第二种，出现在第三学段教材的特别编排之中，如五年级上册的教材中，专门安排了“选读课文”8篇，其中也有现代小诗。第三种，出现在六年级下学期的教材中，编者设计了“综合复习”的内容，安排了9篇课外诗文，诗文之后附有训练题。人教版六年级下册的“综合复习”中，就选入了经典美诗《生活是多么广阔》。

　　用途之八：用于综合性学习。这是特别的、专题性的阅读、品析、写作的训练活动。如人教版六年级上册第六组课文的教学安排，不是进行阅读教学而是综合性学习活动的《轻叩诗歌的大门》。活动的层次与内容主要有：诗海拾贝——搜集诗歌、整理资料、欣赏诗歌；与诗同行——自己动手写写诗、举办诗歌朗诵会、合作编本小诗集、进行诗歌知识竞赛。这些活动的安排，就其内容的丰富性与难度来讲，超过了小学阶段任何一首诗歌的阅读教学，这关涉到系列性课型的创新设计，是对语文教师教学能力的极大挑战。

　　大致知道语文教材中现代诗歌多种多样的美好用途，才能惊喜地看到，这里的教学与研究天地是多么辽阔；才能深深地反思，我们日常教学中的视野是多么狭窄；才能得到美好的启迪，让自己尝试着活用、美用、巧用语文教材中的现代诗歌教学资源。

　　语文教师的教学设计和课堂教学，同样也要善于对教材中的诗歌资源进行充分地利用。利用它们，设计出具有美感的、扎实有效的学生课堂实践活动。活动的设计，主要集中在一个“读”字上。

一、朗读与背诵

　　这样的活动设计适用于任何年段的诗歌教学，凡教材中表现出上述各种“用途”的诗歌，都可以进行朗读与背诵训练。要特别强调诗歌教学中的背诵积累，用美的语言、美的内容、美的形式、美的情感来浸润、陶冶学生的心灵。背诵教学的基本要求是：1.在课堂教学中而不是在课外完成；2.要求学生集体参与、进行；3.必须有教师的朗读指导，有一定的情感表达与技能技巧要求。

二、朗读与想象

　　这样的活动设计可以更多地用于第一学段。如人教版一年级上册《天上的小白羊》：

　　天上一群小白羊，有的站着有的躺。小白羊啊下来吧，不要在天上着了凉。地上河水清，地上草儿肥，地上才是你们的家乡。

　　教师范读，教师教读，学生学读、背诵；教师引导学生想象、描叙“天上的小白羊”的美丽。课标指出，第一学段的诗歌教学要求是：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这样的设计非常贴近课标的教学要求。

三、朗读与品析

　　这样的活动设计主要用于第二、三学段，在朗读训练、背诵训练的基础上，教师引导学生品味、品读、品析诗歌的美。活动的形式可以是说，也可以是写。活动中需要教师先示例，然后是学生的静读思考、课中交流，最后教师用精美的小结收束活动。

　　如沪教版中课文《留住童年》的教学。教学步骤为：朗读背诵，美点品析。

　　课文美点品析的收获是：标题之美、比喻之美、炼字之美、用词之美、警句之美、哲理之美、音韵之美……

　　美感浓郁的品析让学生大开眼界。

四、朗读与写作

　　这样的活动设计，在二、三学段中可以普遍进行。让学生动笔写一写，既能够调节课堂教学的节奏，变化课堂教学的形式，又能够让学生在语言学用与积累方面有更加丰富的收获。我们可以开展诗歌仿写、插入诗节、画面描述、变文为诗、变诗为文、就诗写诗、美点品评等多种美好的课中写作活动，综合训练学生的读写能力，同时增加课堂学习的美趣。

　　如语文S版四年级课文《小草之歌》：

　　我是一株小草，大千世界，我很渺小；可我并不惭愧，并不气馁，献一点儿绿色在天地间闪耀。

　　我是一株小草，我的地位微不足道；可我并不灰心，并不计较；做一丝奉献只为大自然需要。

　　我是一株小草，我向大自然的索取很少很少；只要给我一点点阳光雨露，我就生活得幸福美好。

　　不要指责我太弱太小，在风雨面前会随着飘摇；我那密集的根会紧紧地抓住泥土，大伙儿拉起手会击退洪水的咆哮。

　　不要指责我太弱太小，说我缺少远大的目标；有了我，沙尘不再到处乱跑，沙丘被我锁住了手脚。

　　不要指责我太弱太小，大自然有我的许多同胞；大伙儿挨挨挤挤相互拥抱，把祖国的山河打扮得更俏更娇。

　　我是一株小草，不要担心冬天我会面容枯槁；当春风吹遍辽阔的大地，我又会绿遍天涯海角……

　　这篇课文的教学思路与步骤是：1.课文朗读，课中学字词；2.课文朗读，课中学知识；3.课文朗读，课中学背诵；4.课文朗读，课中学写话。

　　课中学写话的活动要求：撷取、利用这首诗歌中的美句，写作小诗《致小草》。

　　学生写作的小诗有：

　　致小草：小草，多么渺小，但你的绿色在天地间闪耀。

　　致小草：小草啊，你向大自然索取得很少很少，但当春风吹遍辽阔的大地，你又会绿遍天涯海角。

　　致小草：你并不太弱太小，大自然有你的许多同胞，把祖国的山河打扮得更俏更娇。

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　　这样的练笔活动叫做“就诗写诗”；当然，也可以在文章教学中变化为“就文写诗”。

五、朗读与演读

　　这样的活动设计，适用于特别精粹、特别动人的经典诗歌，需要教师的精心设计。演读，是表演式的朗读，但又讲究得体与得法，不做作不夸张，以声传情，以情发声。演读常常用于诗歌朗读训练的高潮之处，极有抒情作用和情感濡染作用。

　　下面是臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》演读稿：

　　（男领）有的人活着

　　（女领）他已经死了；

　　（男领）有的人死了

　　（女领）他还活着。

　　（男合）有的人

　　骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

　　（女合）有的人

　　俯下身子给人民当牛马。

　　（男合）有的人

　　把名字刻入石头想“不朽”；

　　（女合）有的人

　　情愿作野草，等着地下的火烧。

　　（男女领）有的人

　　他活着别人就不能活；

　　（众合）有的人

　　他活着为了多数人更好地活。

　　（男领）骑在人民头上的，

　　（男合）人民把他摔垮；

　　（女领）给人民作牛马的，

　　（女合）人民永远记住他！

　　（师）把名字刻入石头的，

　　（众合）名字比尸首烂得更早；

　　（师）只要春风吹到的地方，

　　（众合）到处是青青的野草。

　　（男女领）他活着别人就不能活的人，

　　（众合）他的下场可以看到；

　　（男女领）他活着为了多数人更好地活着的人，

　　（全班）群众把他抬举得很高——很高——

　　这样的朗读，具有特别的美感氛围，气氛庄重，场景动人，支撑起一个实实在的感受、体验、诵读的学习板块。

六、朗读与联读

　　联读，即或从教师教学设计的层面、或从学生综合性学习的层面，为课文中诗歌的选择“联”在一起读的其它诗歌，相当于教材中“阅读链接”的内容。这种活动设计适用于精短的主题鲜明的小诗，显现出一定的教学密度，既丰富教学内容，又有益于学生的情感陶冶与语言积累。

　　如于佑任的《望大陆》：

　　葬我于高山之上兮，望我大陆；/大陆不可见兮，只有痛哭。/葬我于高山之上兮，望我故乡；/故乡不可见兮，永不忘。/天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇！

　　教学之中，课始时联读席慕蓉《乡愁》：

　　故乡的歌是一支清远的笛，/总在有月亮的晚上响起。//故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，/仿佛雾里的挥手别离。//别离后，/乡愁是一棵没有年轮的树，/永不老去。

　　课末时联读非马的《醉汉》：

　　把短短的巷子，/走成一条曲折回荡的，/万里愁肠。/左一脚，十年。/右一脚，十年。/母亲啊，我正努力，/向您，走来……

　　“联读”的内容也需要真情朗读，它们彼此映衬，形成氛围，真切感人，甚至动人心魄。