余映潮：“五说”

文/余映潮

(一)

多年以来，我是从普及大众化的课堂教学艺术的角度来专注地进行中小学语文课堂教学艺术研究的。在我的1500多篇各类文章中，有大部分与中小学语文阅读教学艺术有关。如中学语文教例品析100篇、中学语文阅读教学艺术50讲、教学设计技巧80例、创新教学设计40篇、微型讲座100例等。它们都是一个一个的写作系列，都是延续几年或多年的论文连载。在它们的背后，是我的一年又一年的艰苦的学习、严密的思考与亲身的实践。

我50岁过了学讲中学语文的课，60岁过了学讲小学语文的课。我的课堂教学，已经对小学、初中、高中的语文阅读教学进行了广泛覆盖。2016年，我的小学语文专著《余映潮教语文(小学卷)》已经由教育部语文出版社出版。我的大型论文专栏已经连续三年进入《语文教学通讯》小学刊。到2016年6月，我讲的中小学课例已经超过240篇，这是目前为止没有任何一位语文名师所能够达到的“海量”。

与国内的绝大多数名师相比，我有着更为丰富深刻的教研生活。退休之前，从教研员工作的角度来讲，我的教学实践基本上是业余的。我牺牲了无数的业余时间，研究了无数个教例之后，才对语文的课堂教学有了深切的体会并勇敢地走上了讲台。非常有意思的是，名师们研究的往往是“课”，而则我花了很大的气力研究“名师”们。

我的教学研究与实践不喊口号，不树旗帜，不组圈子，拒绝“教学思想研讨会”之类的渲染。我追求设计的每一节课都贴近一线的教学，都让学生有实实在在的学习语文的收获。“学生活动充分、课堂积累丰富”是我的教学设计理念，“重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累”是我的教学常规，“思路明晰，提问精粹，品读细腻，对话精美”是我的教学风格，“板块式，主问题，诗意手法，一课多案”是我的教学个性与特色。我的“教路”宽敞，对各种文体的阅读课，对写作课、单元复习课、中考复习课乃至读报课都进行过实实在在的实践。 

   (二)

我的教学艺术体系的形成，得益于我的案例研究。

1993年起，我在写作了有了一次自认为伟大的征程，那就是用了近8年的时间，完成了对全国各地中学语文100个教学案例的评点。

那时，全国范围内的中小学语文教学研究，基本上没有涉及“案例”。

案例研究，那时还是空白。

1993年3月，我的“中学语文教例品评100篇”开始在《中学语文》杂志上连载。第一篇文章就是评点上海市特级教师徐振维的《＜白毛女＞选场》教学案例。在评点文字中，我提出了“主问题”的概念，同时提出来的，还有“板块式”这种说法。（见《中学语文》1993年第3期《只提了四个主问题——《〈白毛女〉选场》教例评析》）。

从此以后，“板块式”和“主问题”这6个字就开始出现在中学语文教学研究的视野中，其教学设计研究就成为我的倾力、倾心的研究目标。

1998年，又经过几年的研究之后，我的长篇论文《“板块式思路”教学设计例谈》分为（上）（下）篇分别发表在国家级专业杂志《语文教学通讯》1998年第9期、10期之上。

2000年，《语文教学通讯》第7期发表我的新的研究成果：《板块并列式思路》。

2003年，《中学语文教学参考》第6期、第7期分别刊发了我的《教学思路的设计艺术·板块式思路》的（上）与（下）。它们是“余映潮阅读教学艺术50讲”中的一部分。

在我的专著《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》、《余映潮讲语文》、《余映潮的中学语文教学主张》之中，都专门安排了有关章节介绍、阐释“板块式”教学思路与“主问题”教学设计。

1997年以来，我通过我的教学实例来表现“板块式思路”的魅力，我的200多个课的设计与教学，几乎都与“板块式思路”有关，它们绝大多数都运用了“板块式思路”的设计手法。

“板块式”教学设计思路，已经影响到了全国各地的课堂阅读教学的设计。

   (三)

我这样来阐释我所创建的“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学体系：

“板块式”所关注、所解决的是课堂阅读教学的思路设计的问题。

中小学教育中，任何学段的语文教师，教学设计水平的第一反映都表现于教学思路的设计。教学思路设计的重要性可以用一句话来表述：如果没有步骤分明、层次明晰的教学思路，课堂教学可能就是一片混沌。

所谓“板块式”教学思路，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。  

“板块式”教学思路，能够让课堂教学的步骤清晰起来，能够让学生的活动扎实起来。这是一种清晰明朗、教学落实、学生活动充分的教学思路。

这样的教学思路，明显地表现出“好课”的内涵：学生活动目标明确，教学过程推进有序，语言学习角度精美，技能训练灵动扎实。其教学与训练的效果，大大优于“串讲”或“碎问”式的教学。

“主问题”所关注、所解决的是课堂阅读教学的学生实践活动的问题。

所谓“主问题”，是引导学生对课文进行深入研读品析的重要问题、中心问题或关键问题。

可以说，“主问题”是阅读教学中能从课文整体品析的角度或者学生整体参与的角度引发大家识记、思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏活动的重要的提问或问题。

“主问题”的研究，实际上是提高课堂教学效率的研究。这种研究的着眼点与着力点是：在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更深入的阅读思考和讨论探究，从而让学生赢得时间，在课堂上有时间习得语言；从而让学生参与活动，在课堂上有机会亲历实践。

“主问题”的重要作用在于减少教师在课堂教学中的提问数量。从提高课堂教学效率的角度看，这是一件非常重要的大事。所谓课堂教学效率不高，就是学生在课堂上学无所获；教师所“问”因为“碎”而没有深度、缺乏力度，单调的流水行舟式的答问活动占用了宝贵的课堂时间而学生在“积累”方面却无所沉淀。

  “诗意手法”所关注、所解决的是课堂阅读教学时，教师在具体的教学环节中的手法运用问题。

语文教师的课堂教学技能，一定要从碎问碎答中摆脱出来，一定要从平铺直叙中摆脱出来，一定要从缺少情味与趣味中摆脱出来。由此，才能有生动有趣的、有一定训练力度的课堂读、写训练活动。 

(四)

我对于高效课堂教学的看法是：语文教师优秀的教学素养和精湛的教学艺术是高效课堂教学成功的前提；学生在课堂上占有大量的时间学用语言、习得技能、积累知识，是高效课堂成功的保证。

为此，语文教师在教学理念、教学手法与教学习惯上都需要有着深刻的变化。

我们需要知道语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在课堂教学中要将学生的语言学用活动放在非常重要的突出的位置上。

我们需要知道语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

我们需要知道应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

我们需要知道教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；应精心设计和组织教学活动，提高语文教学质量。

只有以这样科学求实的精神，才有可能真正探索出一条高效课堂的教学之路。

在现在模式横行的形势下，在现在名师世界里热衷于口号标榜的情形下，大面积上的语文教师需要扣住“8变”来提升自己的课堂教学效果与效率：

变“教学课文”为“利用课文”

变“轻慢语言”为“着力学用”

变“线式思路”为“板块思路”

变“碎问碎答”为“活动设计”

变“读过问过”为“积累丰富”

变“泛泛而品”为“精读训练”

变“只读不写”为“读写结合”

变“平俗手法”为“高雅教学”。

语文教师要有为学生设计真正的实践活动的“站位”高度，让学生在语文的课堂学习中，有真正独立进行的课堂实践。

如下面的种种教学角度，都能够增加课堂教学中的美感，都能充分表现教师的教学技能与技巧，都能够让学生有得到训练的机会：

把握文意，选点突破

捕捉要言，提取信息

语言学用，句段读写

含英咀华，课文集美

词语品析，咀嚼回味

句子品读，各有创意　

精段阅读，注重效益　

美点寻踪，品位高雅　

课中设比，反复研读　

双篇比读，见解深刻　

变形阅读，别有情趣　

变体阅读，带来新意

……

(五)

我对于我们的语文同仁、大量成长中的优秀教师的寄语：

让自己的学生享受到最好的语文教育。

一位语文教师最可贵的品质和能力，就是能够让自己所有的学生都享受到最好的语文学科教育。

这种品质和能力的可贵，是因为需要用毕生的精力和意志，来提升我们自己的科研水平、教学能力与治学智慧，并将语文教学的美好阳光播洒到每一位学生的身上。于语文教师而言，能够让自己的学生有着高超的语文能力，便是莫大的幸福。

成长之中的优秀教师应该是什么样的人？

应该是热爱学习的人。

深深地知道，走向成功的基本前提是不怕劳累、占有时间、勤奋学习。深深地知道，在工作状态中的中小学教师，成功的机会在八小时之外，只有大量占有时间才有深入学习的可能。深深地知道，最好的学习策略是坚持多年研读与学科专业有关的报刊与书籍。

应该是定力强大的人。

韧性就是激情，精华只能在严谨中收获；名师，都是在艰苦的环境中或自设的艰苦环境中成长起来的；不论生活的道路多么曲折，不论面临的困难多么巨大，唯一不变的，是我们奋斗的意志；走一步，再走一步，一直向前走，眼中始终有清晰的方向。

应该是目标明确的人。

明确的成才目标让我们朝气蓬勃，也让我们勤奋务实。我们第一要做技艺高强站得稳讲台的人，第二要做有研究意识与研究能力的人，第三要做坚持积累大量教学资料的人，第四要做能够撰写教学论文的人，第五要做胸怀宽广、志趣高雅、品性善良的有君子之风的人。

应该是积累丰富的人。

教师丰厚的积累，是学生们最喜欢聆听的福音。我们也许难得做到才高八斗，但我们一定能够做到学富五车。给自己多储备一些知识，让自己多增长一些学问，逼自己多增强一些能力，是教学的需要，是学生的需要。提高自己的专业水平，

同样需要常常在内心里鼓励自己咬牙坚持。

应该是精于提炼的人。

提炼就是研究，教师的第一科研能力是提炼能力。第一要善于提炼精华，第二要善于提炼规律。享有了知识的精华，知晓了学科的规律，不论是教师还是学生，在学科素养上都会胜人一筹。而坚持进行“专项研究”，就是让我们具有“提炼”本领的秘诀。

应该是技艺高明的人。

教育工作是专门的职业，这门职业的崇高在于教书育人，这门职业要求每一位教师都拥有专业的知识与特别的技能。优秀教师的第一奋斗目标应该是成为优秀的课堂教学专家；每一位教师在学科教学上都应该有自己的一技之长。技艺高明，永远是教育对学科教师的要求。

我对优秀语文教师成长规律的发现，对大家而言，也比较地具有现实的意义。

中学语文教师提高教学素养的八个“第一”：

第一奋斗目标是“课堂教学技艺精湛”，

第一基本功是“能够读出教材的味道，

第一阅读能力是“文学作品的欣赏能力”，

第一科研能力是“提炼能力”，

第一课外阅读是“中学语文专业杂志”，

第一要克服的难关是“千字论文写作关”，

第一要历练的研究是“小专题研究”，

第一有益于终身发展的好习惯是“日积月累”。