《基础教育高效率教学行为研究》成果公报

　来源：全国教育科学规划领导小组办公室    发表时间：2012-04-26   阅读次数：14

天津师范大学王光明教授主持完成了教育部重点课题《基础教育高效率教学行为研究》（课题批准号为DHA080091）。课题组成员有：李维、靳莹、庞丽娟、郭志明等。

 

一、研究内容与方法

1. 研究内容

试图研究与揭示基础教育中数学、物理、化学、生物和英语等学科高效教学行为的特征和归因。

2.研究方法

数学学科主要运用了观察法、问卷调查法和访谈研究等方法，详见数学分课题报告。物理学科主要运用了案例分析、比较研究、问卷调查等方法，详见物理分课题报告。化学学科主要采用了观察法、个案研究法和实验研究法等方法，详见化学分课题报告。生物主要运用了观察法、问卷调查法和个案研究法等方法，详见生物分课题报告。英语学科主要运用了观察法、访谈研究和比较等方法，详见英语分课题报告。

二、研究结论

（一）高效数学教学行为特征与归因

1  特征

1.1  基础知识与基本技能的视角

（1）高效率数学教师自身能够清晰把握基础教育阶段的数学知识体系，明确各知识领域间的内在联系。

（2）高效率数学教师能够坚持双基教学，并注重双基与创新，双基与情感之间的协同发展。

1.2  促进数学学习角度

（1）高效率数学教师能够从学生已有经验或数学知识出发，引导学生学习新知。

（2）高效率数学教师能规范使用数学的文字、图像、符号语言，并有意促使学生在其间的流畅转化，使学生能够运用这些语言进行数学交流。

（3）高效率数学教师在习题讲解时不仅能够回答“怎样做”，而且能够回答“为什么这样做”。

（4）高效率数学教师注重课后小结、阶段小结，提炼概括，及时帮助学生梳理知识体系。

（5）高效率数学教师注重数学概念的教学以及学生对数学概念的理解。

（6）高效率数学教师在布置练习时，充分考虑练习的基础性和层次性，精选习题。

（7）高效率数学教师注重学生的情感体验，有意识地激发学生的数学学习兴趣，让学生感悟数学价值。

1.3  数学教学的教育性角度

（1）高效率数学教师注重彰显数学的教育特质，例如数学固有的求真、求善、求美以及理性精神，数学语言的简洁性、数学知识的联通性，数学思想方法的贯通性，数学推理之逻辑严谨，数学思维体操之美妙，数学应用之魅力四射等。  

（2）高效率教师要注重数学思想方法的渗透和总结

（3）高效率教师能够结合数学史内容，展示一些数学概念和数学符号的由来。

1.4  数学教学创设问题与情境角度

（1）高效率数学教师注重创设和谐的数学课堂氛围。

（2）高效率数学教师注重创设情境引发学生认知冲突。

（3）高效率数学教师能够深入浅出地传授数学知识，例如通过直观、类比等方式。

（4）高效率数学教师注重分层次创设问题。

（5）高效率数学教师注重精选例题进行挖掘，并能恰当进行变式教学。

（6）高效率数学教师能够对教材的教学内容进行再加工，能形成自己的逻辑体系，重难点突出。

（7）高效率数学教师注重选择一些重要知识让学生体验“再创造”的过程。

1.5  教学信息反馈角度

（1）高效率数学教师注重尽量保证所有学生有同等和教师交流的机会。

（2）高效率数学教师鼓励学生大胆质疑和提问，对有价值的问题及时肯定，促进提问的有效性。

（3）高效率数学教师能够在学生回答不完整时，选择继续追问或请其他同学补充。

（4）高效率数学教师能够对学生的解题错误，深层归因，对于典型问题，及时向全班反馈。

（5）高效率数学教师注重洞察学生反应细节（如眼神、精力集中度、练习的反应速度等），及时调控数学教学。

（6）高效率数学教师在学生数学学习出现问题时，能够及时从学习方法与习惯层面进行反馈。

（7）高效率数学教师不仅仅以分数评价学生，善于呵护和发现学生的数学学习潜能与信心。

1.6  教学艺术角度

（1）高效率数学教师能够将自身融入于教学，活跃课堂气氛。

（2）数学教师注重从数学知识系统的高度进行教学，注重各知识之间的纵横联系。

（3）高效率数学教师注重在教学过程中暴露教师和学生问题解决的思维与过程。

（4）高效率数学教师能结合具体教学内容，选取教学媒体与教学模型优化教学过程。

（5）高效率数学教师注重板书设计简洁得体，重难点突出。

（6）高效率数学教师注重自身的教学反思，同时引导学生进行学习反思。

2  归因

    从内因而言，高效数学教学行为发生的原因是数学教师对数学与教育均应该有较为深刻的理解，二者缺一不可。从外因而言，管理效率也是影响教学效率的因素。具体原因是：

2.1  内因

（1）驾驭教学内容的能力：清晰把握基础教育阶段的数学知识体系，洞悉不同学段教学内容的内在联系，完全能够驾驭教学内容。

（2）数学教师专业知识：教师是否具有数学哲学、数学方法论、数学史、数学文化、数学教育学、教育学业和心理学等知识储备，并不断丰富该储备。

（3）效率意识：教师是否具有效率意识，有意从效率的角度思考，进行教学设计。

（4）工作动机：教师自身是否喜欢数学，热爱数学教学工作。

（5）努力程度：教师是否花时间、精力从效率角度对学生情况、教学内容、教学方法等进行深入思考。

（6）自我监控：教师是否以高效率教学为衡量标准，反思自己的教学工作，并及时调整。

（7）教育观念：教服务于学，数学教育要为学生的终生发展奠定数学的教育根基。

2.2  外因

（1）管理导向：所处学校的管理者是否有浓厚的教学效率意识。

（2）环境影响：所处学科或年级等教学环境是否重视教学中的效率问题。

（3）评价导向：课堂教学的评价标准是否导向重视高效教学行为。

（二）高效物理教学行为特征与归因

1  特征

高效物理教学行为特征包括：在一个教学环节中覆盖多个教学目标；善于创设教学情境；长于使用实验资源；提出的问题品质高；利用评价促进学生的学习。

2  归因

影响物理教师高效教学行为的因素是多方面的。既有外在、不可控的因素，也有内在、可控的因素。研究结论表明，教学评价体系、教学设计能力、实验资源配置和教学机智是依次影响高效物理教学行为落实的主要因素。

（三）高效化学教学行为特征与归因

1  特征

高效化学教学行为特征包括：真情打动、情境启动、冲突震动、妙语拨动、探究带动、合作互动、任务驱动、总结促动、评价推动和监控制动。

2  归因

化学高效教学行为取决于教师的化学素养与教育理念。具体原因是：对教师职业的热爱，先进的教育理念，深厚的教学基本功，全面的学科素养和效率意识。

（四）高效生物教学行为特征与归因

1  特征

高效生物教学行为特征包括：时间利用充分，但不过分；语言精练，板书凝练；内容丰富，目标明确；巧设问题，精选习题；媒体适切，方法适宜；情景交融，关系融洽。

 

 

2  归因

备课、直观教学、知识结构是影响高效生物教学行为的重要因素。

（五）高效英语教学行为特征与归因

1  特征

高效英语教学行为特征包括：建立有效的课堂秩序；保持学生积极的心理状态，促进学生主动发展；基于研究学生的内部管理；基于情感关注的“柔性管理”；教师的教学预设与生成巧妙结合；师生思维同步。

2  归因

教育信念是影响英语高效教学行为的内源性稳定因素，是支撑高效教学行为的主要原因。具体包括三个信念，教育信念一：强调实践性英语教学的教育信念；教育信念二：促进学生自主学习与主动发展的教育信念；教育信念三：坚持教师专业发展的教育信念。

 

三、成果与影响

（一）主要成果

序号	作者	成果 形式	成果名称	出版单位/ 发表刊物	刊物级别 (CSSCI/核心)	出版时间/ 刊物期号
1	王光明	论文	基于教学效率概念辨析的有效 教学	教育理论与实践	核心	2011（3）
2	王光明等	论文	深入钻研数学教材——高效教学的前提	数学通报	核心	2010（11）
3	严佳丽等	论文	Research on an Interview with Bernard R. Hodgson about High-Efficiency Mathematical Teaching Hypotheses	Journal of Mathematics Education	美国	2010（2）
4	王光明	论文	数学高效与低效教师课堂导入教学行为的案例比较	教学与管理	核心	2011（1）
5	王光明等	论文	从孙维刚《一元一次方程的应用》谈高效数学课堂教学	教学月刊（中学）	核心	2010（7）
6	李渺等	论文	高效数学课堂教学行为研究—基于优秀高中数学教师的个案研究	数学教育学报	核心	2010（5）
7	王光明	论文	高效数学教学行为特征	数学教育学报	核心	2011（1）
8	乔希民等	论文	基于促进学生高效学习的数学 课堂教学行为研究	数学教育学报	核心	2010（5）
9	杜庆宏	论文	开展高效数学教学的行动研究	数学教育学报	核心	2010（5）
10	杨田等	论文	透视高效数学课堂教学行为—基于优秀初中数学教师的个案研究	数学教育学报	核心	2011（1）
11	黄会来等	论文	数学高效与低效教师课堂提问教学行为的案例比较	数学教育学报	核心	2011（3）
12	王光明	论文	高效数学教学行为归因	数学教育学报	核心	2010（5）
13	郭志明	论文	尊重差异 引导发展 重视效率 ——美国高中的弹性选课制	外国中小学教育	核心	2011（7）
14	郭志明	论文	美国高中必修课的选修机制及其 启示	教育科学研究	核心	2011（8）
15	郭志明	论文	中学英语教师高效教学行为归因研究——教育信念的分析视角	齐鲁师范学院学报	一般	2011（2）
16	郭志明等	论文	教学与管理同步——中学英语教师高效教学行为特点研究	天津师范大学学报（基础教育版）	一般	2011（2）
17	郭志明	论文	专业化视角下美国教师性别结构变迁研究	天津师范大学学报（社科版）	核心	2010（4）
18	李维等	论文	高效物理教学行为的归因研究	齐鲁师范学院学报	一般	2011（3）
19	李维等	论文	基于课例分析的高效物理教学 行为特征研究	天津师范大学学报（基础教育版）	一般	2011（3）
20	许静	论文	物理文化研究对中学物理教学的启示	中学物理	核心	2011（4）
21	庞丽娟	论文	生物高效教学行为的特征及其影响因素	商洛学院学报	一般	2011（5）
22	靳莹	论文	在化学教学中实施分层评价的实验研究	教育理论与实践	核心	2008（12）
23	靳莹	论文	新课程下高中学生课业负担的 调查研究	教育理论与实践	核心	2009（9）
24	王艳云等	论文	正交设计法在新课程化学实验探究中的应用	实验教学与仪器	一般	2009（9）
25	李平	论文	高效课堂教学与化学实验创新 设计	中学化学教学 参考	核心	2011（7）
26	靳莹	论文	化学高效教学行为的特征与归因研究	教育理论与实践	核心	2011（5）

 

（二）成果的影响

我们在课题研究中，没有刻意追求各学科高效教学行为研究结论的一致性，但是细细品味各分课题的研究，会发现各学科高效教学行为均是服务于学生的发展的行为，这些行为有内在一致性：以促进学生的发展为根本，以课堂教学中的育人为内核，以促进学生高效学习为宗旨，以调动学生积极与主动学习以及以帮助学生学会学习为手段。

各分课题关于高效教学归因视角也不尽一致，但细细品味发现基础教育阶段任何学科课程的教师，要想做到课堂教学高效率，该教师必须要对该任教课程的教学内容融会贯通，而且对任教学科教育的价值、功能、目的有深刻理解。也即要对学科与教育双专业均要有深刻理解。基础教育阶段的学科教师对双专业有什么样的理解，也就决定着他对双专业有什么样的认识，而认识决定着人的行为，学科教师对任教学科专业与教育专业有什么样的理解在相当程度上决定着他有什么样的教学行为。对双专业深刻理解是高效教学行为发生的根本原因。

各分课题的讨论与思考意见详见分课题报告。

 

四、改进与完善

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)提出：“过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来”，《纲要》是在民族兴衰的高度上阐述过重课业负担的危害的。提升教学效率是我国基础教育的时代最强音之一，关于教学效率研究是一项浩瀚的工程，需要运用工程学的方法循序渐进予以研究。基础教育高效教学行为研究是该项工程的一单元，但在实际研究中，该项工程对我们的研究而言仍是巨大的挑战。关于学科教育的研究，要突出实践性，不能仅仅桎梏于演绎与思辨，必须要重视运用实证的研究，其中，容不得半点浮躁与功利，从问卷的严密设计、访谈提纲的反复斟酌、案例的深入剖析，数据的细致处理等，均要避免辛劳用拙，而需要壁立千仞，宁静致远，月影缘山尽，钟声隔浦微，独到山下宿，静向月中行。而这样的实证研究需要花费大量的时间与精力。基于时间、精力与研究实力，我们主要研究了基础教育中学阶段数学、物理、化学、生物和英语等学科的高效教学行为，而未涉及小学学段与其它学科，尤其是关于语文学科，基于没有驾驭该课题的研究团队只好作罢，给我们的研究留下了遗憾。基础教育高效教学行为研究是教学效率工程的子工程，该子工程仍有大量工作要做。

我们在研究中要求各课题研究要始终坚持“莫作高山鼓，空闻卜咚声”，我们盼望实事求是基于实践，构建各学科基础教育高效教学行为的特征，并剖析原因，实际的研究确实是各学科的研究结论具有多元化，但个性中应该有共性，共性是该课题进一步需要予以深入研究的。此外，各学科高效行为特点是否具有阶段、时代与地域性，也需要进一步检验、细化和深化。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”我们本次课题研究只是初步研究了数学、物理、化学、生物以及英语高效教学行为的特征与归因，各分课题积累了大量高效教师的案例与课例乃至学例，我们的研究结论与研究中积累的大量有价值的高效教师的实践性素材，如何服务于职前与职后的教师教育，需要进一步予以研究。

教育研究在一定程度上是关于“人”的学问，在课题研究中，要做到胸中有课题，目中有教师，心中有学生。“教”服务于学生的“学”，任尔东西南北风，咬定育人不放松，如何更好地育人是我们课题研究中的应然使命，在国际视野下，关于高效学习行为的研究应该是下一步研究予以重视的。