《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了英语学科核心素养的概念和要求，其中思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。对学生思维能力的培养，顺应了时代教学发展的要求，体现了学科育人价值。
逻辑思维能力是高阶思维能力中最基础的能力，也是青少年思维发展的重点。发散思维能力的培养，是高中新课程改革的任务之一，也是学生思维能力培养的一个重点目标。阅读是高中英语学习的重要组成部分，在阅读中培养学生的逻辑思维能力与发散思维能力，发掘文本进行深度阅读，是高中英语教学的重要任务。
但现今的高中英语阅读教学实践中，存在两个阻碍学生思维能力发展的因素：文本的局限性和教学策略的单一性。《课标》中提出了“多模态语篇”，完美突破了传统书面语篇的局限性，提出“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的。
教学设计所提供视频
具体教学实施中，教师要“整合六要素:” 让学生在主题意义引领下，在分析问题和解决问题的过程中，基于已知，依托语篇，通过一系列体现关联性，实践性，综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断，学习策略运用等有机整合在一起，使学生学科核心素养的发展过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升，文化理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程。教师的任务就是设计并实施一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，其目标应“指向核心素养发展”。学生“围绕某一个具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。设计意图：本节课的课堂立意在于透过建国70年来的巨大变化，引导学生从不同的视角“国内&国外”、不同时代“祖父母、父母&我；中年外籍人士&青年外籍笔友”、不同情感“激动、喜悦&难以置信”等不同维度去发现，思考，概括，总结表达自己对于“中国速度、中国变化、中国制造、中国智造，中国梦”的理解，最终体现英语“工具性和人文性融合统一”的学科特点，实现“润物细无声”的育人功能。1. 利用观看国庆阅兵小视频，祖母流泪引入话题（中国巨变）自己难以置信，浏览网页，查找图片；
2. 呈现多幅巨变对比图片（建国初期&1990s），诱发学生谈论自己祖父母或者父母与自己谈及过的过去生活（真情实感，情景再现）；
3. 浏览网页过程中碰巧发现外籍导演谈论中国变化视频，播放视频，引导学生感知和发现近30年来中国各领域取得的重大成就（外籍人士视角、30年时间节点）；4. 设计小组活动，就视频中各领域变化发表看法：哪些是自己已知的；哪些是未知的；哪些是自己已知但视频未呈现；哪些是自己印象最为深刻的等；
5. 设计小组活动：发现自己身边近十年亲身经历的变化（玩具、动画、游戏、交通、旅游等），让学生小组讲述，一人记录，相互补充，完善记忆，最后小组呈现；
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