2023年8月28日，河南省2023年普通高中新课程新教材培训在郑州市顺利举行，各地市高中英语教研员及骨干教师等270余人参加了本次培训。
28日上午9时，来自重庆八中的张红强作了题为《基于学科核心素养的英语阅读理解试题命制——以高考英语全国卷为例》的主题报告。报告围绕阅读命题流程、文本改编方法、题项编写技巧和命题工具介绍四个方面展开。
《基于学科核心素养的英语阅读理解试题命制——以高考英语全国卷为例》
一、阅读命题流程
一）选材
1. 选材：选什么？
真实、地道、典型的当代英语素材；题材和体裁要丰富多样；题型与情景设计要与学生的认知水平和生活经历相适应。
【选材七要素】
真实性、多样性、长度合适、难度合适、内容有新意、信息点充分、内容要健康
思考：命题内容的选择要做到有趣、有料，充分重视到育人导向；命题的材料选取要充分保证题源的可靠性；命题的考点设置要确保考试的价值导向。
2. 材料特点：立德树人
思考：教师要乐学善思，要能沉静下来，钻进历年高考试题中，去感知、体会、感悟命题选材中的考查方向、考查视角、考查目标。要清楚立德树人可以具体体现在哪些方面，可以借助统计学的方法，进行分门别类的数据处理。
二）选材：哪儿选？
四类题源：报纸上找；外刊上找；网站上搜；材料改编。
思考：选材要有思想、有方法、有路径，更要有意志力。
二、文本改编方法
思考：命题的改编涉及到词汇、句子、段落三个层面；再进行删减与改编的时候，要基于文本的主题进行深入解读，提取核心概念、关键信息；命题点设置要放在核心信息上；可以通过简单的文本段落的顺序调整，重新规范文本内容的呈现方式，进而提高或者降低试题的难度系数。
命题者要善于学习，要在理论提升方面下大功夫，在试题打磨方面下苦功夫，在整体构思与调整方面下真功夫。
思考：对于历年高考试题的学习与分析，可以借鉴“逆向设计”的原理，通过对比高考真题与试题题源内容的区分与对比，找出并感悟试题改编的实践与操作；教学实践中，教师也可以通过引导学生剖析教材中的语篇，帮助学生熟悉语篇特征，找出语篇的内部结构，进而从逻辑上对于文本内容进行深入梳理，起到事半功倍的效果。
三、题项编写技巧
研高考方向，做细处文章。
思考：无论是教材内容讲解、高考试题研究、还是平时的试卷讲评，教师要从引领的高度，带着学生去挖掘文本的核心信息，让学生明确文本中心所在，作者写作意图所在，进而把握文章主旨大意与命题人所要传递的意图所在；也可以从思维能力培养的角度出发，培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，也就是要从语篇、语用、语言三个层面，让学生读到、读懂、读明、读会；也可以从试题评析中，带领学生学会抓住阅读理解中设置问题题干中的关键词，辨析问题所提供选项中的关键词，明确问题的指向性与所提供选项的干扰性（差异性）；教师也可以对于近五年高考试题中的提问方式进行整理与分析，厘清设问的逻辑与考查方向，进而洞悉命题者的考查意图，帮助学生了解问题的设置特征与背后的设置逻辑，尤其是要让学生注意设问中的同义转述、推测判断、推理提炼题型，这将会是试题难度系数提升，试题考查挑战度增加，区分度加大的一个明显信号。
四、命题工具介绍
高考英语真题语料库（AntConc软件；http://linggle.com；COCA/BNC）
28日下午2：30，来自山西省教育科学研究院的常玉梅老师作了题为《基于核心素养的课标理解与教材分析》的主题报告。报告共分为六部分：课程性质与理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议。
《基于核心素养的课标理解与教材分析》
【关键词提取】 课标 & 教材
一、课程性质与理念
2022版《义务教育英语课程标准》基本理念
1.发挥核心素养统领作用；2. 构建基于分级体系的课程结构；3.以主题为引领选择和组织课程内容；4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；5. 注重“教学评”一体化设计；6.最近信息技术与英语教学的深度融合。
2020修订版《普通高中英语课程标准》基本理念
1. 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；2.构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；3. 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；4. 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。
二、学科核心素养与课程目标
三、课程结构
构建满足高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。
【课程结构特点】基础性、进阶性、适切性
四、课程内容
课程内容的选取遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则。
六要素整合的课程内容：
主题：What is the text mainly about?
主题意义：Why is the text written?
听说领先，读写跟上。
语音、词汇、语法、语篇、语用。
人教版教材的课后作业设计可以作为词汇有效学习的参考范式。
教学是一门艺术。
教学中要注重文体风格的解读与剖析，要能够通过个案文本，尤其是教材的讲授，让学生抓住关键信息，提取核心内容，概括文体风格，学会举一反三。
教师要具有俯瞰意识，要能从高位建立四种关联：单元与单元的关联；单元与学科的关联；单元与跨学科的关联；单元与真实世界的关联。
高中教师也要关注义教课标的学习和研读，要能够通过比对分析，找出改进的内容，深入思考深层次的原因，并在高中教学中落实与细化。
五、学业质量
思考：
教师应具备哪些教育理念，掌握哪些教育知识，具有哪些教学能力？
六、实施建议
1. 从思维容量，教学节奏和教学层次上体现教学的整体性；
2. 搭建多元学习支架，从问题设置，问题探究和问题解决的角度进行课堂教学；
3. 依托新教材关注教学环节本身是否有有实际意义，环节之间的关系是否互相依存，充分体现新教材编排的知识逻辑和思维逻辑。
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