构建新课堂模式必须经历的十个过程
山西省教育科学研究院
（根据作者榆次一中“以评促改”“有效课堂”研讨会讲座材料整理）
（1）必须反思教学中的问题和不足
·难度设置大
课堂教学的设计应首先考虑什么？
不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。
（2）必须从少讲开始
并不是教师讲过就算学生学过。
若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。
会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。
课堂教学应追求的境界
教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。
（3）必须有理念跟进
教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。
教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。（读文章）
教师不是教教材的，而是用教材来教的；即用教材来发展学生的。
教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。
不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。
学生与教材的关系
教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。
对课堂教学评价的一些反思
“教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。
对学生的差异应充分利用
差异是课堂设计的基础差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要充分揭示这种差异。差异（尤其是知识上的）幅度过大，会给课堂组织带来非常大的困难。
（4）必须有模式推动
模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后用来反作用于实践的一种手段。推动一个好的模式，用模式带动学校教育改革的整体发展，这就是我省各校正在经历的教育改革之路。
（5）必须是学校整体运作
课改是一项系统工程，必定从教学走向教育，必定从学校管理走向学生的自主管理，必定从课堂改革走向学校的全方位改革。
确立“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上开展了多层面、多形式的培训。在空间改变上学生围坐、四周黑板。在时间改变上由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教。在流程改变上将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿。在组织改变上建立学班——学簇——学簇长—— 学科代言人管理体系框架。在行动改变上教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。
（6）必须有自然生成的阶段性研究主题
在山西省课堂教学改革的进程中，各改革学校的校长和教师都是非常有激情、能冲动、勤反思和常改进的。在每一阶段都会自然生成各校、各学科的研究主题。
（7）必须有配套的政策、机制、措施和办法
围绕新课堂教学模式的顺利实施，各课改学校出台了大量的规章制度、政策措施，以及各个方面的具体操作办法。大量内容我们都在《走进山西高中新课堂》和《问题导学教学模式实践操作指南》两本书中作了详细的描述和案例分析。例如：新课程课堂教学改革下的学习导航编写、集体备课和校本教研制度；新课程课堂教学改革下的教师培训制度；新课程课堂教学改革下科研课题研究制度；建立新课程新课堂模式下教师和学生的评价制度等。
（8）必须有团队作战
工作方式：调研、视导、讲师团、同课异构等
研究主题：学科——课堂——大课堂——学科
（9）必须体现“问题导学”模式的基本特征
模式的环节
第四环节，展示交流；第五环节，总结梳理；第六环节，巩固升华。
1．学习导航
2．自主学习
3．合作探究
4．展示交流
（10）必须追求深化课堂改革的内涵发展和科研含量
① 推进与加快配套的评价办法改革
② 模式的稳定性与发展性
③ 教学模式改革中学生学习信息化问题
④ 核心环节的效率自主、合作、探究、展示
⑤ 推广、深化过程中的问题。配套管理（小组管理、学校管理等）
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