兖州一中“循环大课堂”有感
—— 还课堂给学生
多年来传统的课堂教学模式 “教师教、学生学；教师讲、学生听” 的使学生不能参与到教学活动中，而是在教师的“逼迫”下被动完成一个个教学任务来掌握知识。这种教学模式在一定程度上确实让一部分学生学得了一定的文化知识，但是，却在培养少数优秀学生的同时，使不少学生产生了厌学情绪，不愿自己动手动脑主动探究一个知识点，每天只会由老师牵着鼻子走，尽管老师每天讲课累得头晕脑胀的，但是，到头来却是“忙的是老师，闲的是学生”。究其原因，是学生的主观能动性没有被调动起来。
而兖州一中的 “循环大课堂”就让学生“动”起来了，由“要我学”变成“我要学”。这中教学模式，让学生参与到教学活动中来，调动其学习积极性，由被动变主动，让学生成为课堂上探求知识的主宰者，这样才不至于使学生产生厌学情绪，从而产生积极的效应。
“循环大课堂”和“三步六段”（35 + 10）教学法是学生探求知识的过程。首先在下课前10分钟由教师带着学生明确预习的有关内容， 如本单元单词的读音、课文中的知识点、有关语法知识、疑难点等，然后培养学生预习的习惯，教会学生如何预习，把预习一直延伸到第二天上课前；预习时间可谓充足；最后再通过课堂上35分钟的展示，由学生讲解、教师给予适当的指导，最后再把所学知识反馈巩固。在这样的前提下教学，学生没有学不好的。因此，要想实现课堂的高效化，调动学生的主观能动性是关键。只有学生主动，课堂才能高效。
让学生先学，教师后教，而且是教师在最少的时间内，只捡重点、难点，学生不易理解的地方讲，把课堂45分钟破解为35+10，把更多的时间还给学生，彻底释放学生的潜能，想方设法调动学生自主学习的积极性和创造性，教师不先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生预习课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。这样就解放了教师，提高了教学效能。
在预习的过程中，学生明确学习目标，了解课堂学习任务，发现存在的问题，不仅培养了学生的自学能力，而且能有效地提高课堂教学质量。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。意识到问题的存在才会全力以赴地去解决它。所以，让学生养成课前预习的习惯 是让每一位学生都能提高学习效率的法宝。
学生的预习并不是盲目的，而是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法。学生预习的时间从课堂一直延伸到课下到第二天上课前。学生用双色笔作预习笔记，通过自学或组内合作在预习时完成。 学生的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题，一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。在这样的课堂中学生是真正的主人。把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，发挥学生的主体作用，是绝对离不开教师的主导作用的。
所以教师编制的导学案发挥了很大的作用。导学案 以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。因为导学案有助于学生明确时间（预习用多少时间）、内容（预习几页书）、方法（预习时要运用什么方法）、要求( 预习时要思考哪些问题)，做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。
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