同事们，看到这篇文章，很受启发，推荐大家，共同学习。不论什么形势的课堂改革，都要把时间还给学生，教师不能独占课堂，让学生享有学习的自主权和主动权，我校的“主导、自学、检测”式教学模式，也体现了这一理念。还需不断完善。
不管高中教改是“禁区”还是“雷区”，然而兖州一中却最终敢于揪住课堂，打了一场长达四年的课改攻坚战。有人这样评价说，假如杜郎口中学的课改解决的是“课上”效益的问题，那么师之杜郎口的兖州一中，则解决了“课上与课下”学习效益的问题。找到“途径与方法”，实现从“高效课堂”到“高效学习”的飞跃，才是教与学的关键。
“课变”
—兖州一中的“循环大课堂”
李炳亭
这里的课“倒”着上
金秋十月，正是赏花煮酒的季节。
记者走进兖州一中的教室听课，发现这里的课堂很“眩晕”。
所有的课，教师都是“倒”着上——一上课，教师不是站在讲台上忙着讲题，或者是布置学习任务，而是组织学生们热热闹闹进行学习成果展示！
据校长杜金山介绍，“展示”是兖州一中课改里最重要的一个环节。
展示真是热闹，仿佛在“打仗”，整座教学楼里像炸了锅。
可记者禁不住疑窦丛生，看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？
眼见着时间一点点地过去了，可师生仍然陶醉在“展示”里，意犹未尽。记者看着表，甚至开始替上课教师担起心来，都“展示”35分钟了，这45分钟的课堂，只剩下了一个10分钟的“小尾巴”。
难道这里的课都是“展示课”？记者随后去其它教室转转，发现所有的课都这样上。记者心里暗自嘀咕，假如把时间都花在“展示”上，那新授课是从什么时候开始？学生的预习时间又从哪里来？
正当记者一连串疑问时，原本沸沸扬扬的教室，骤然安静了下来，整幢教学楼也宁静了下来。
记者看见这时候老师站到了讲台上，开始在黑板上写“预习目标”。刚才还手舞足蹈的学生们，这是都坐回自己的座位上，一边等着课代表和几位小组长发“学案”，一边安静地拿着笔在本子上认真记录。学案人手一份，老师在黑板上写完“目标”之后，就开始领着大家作“预习”了。预习是兖州一中的另外一个环节。
记者低头看着学生手里的学案，发现学案上密密麻麻，反正面有四页，内容真是不少。
这么多的内容，区区10分钟能预习完吗，又怎么能保证预习的效果？另外，刚才的“展示”和现在的“预习”，有什么必然联系吗？为什么展示完了却又要“预习”呢？
记者百思不解，下课后采访了刚才在给高三上语文课的李平老师。
她说兖州一中的所有课都分为两段，“35+10”，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示。
李老师接着对记者说，而展示的内容，恰是上节课的后半段10分钟里布置的“学习任务”，也就是说，每节课的后10分钟是布置下节课的学习任务的。
在兖州一中，真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的。教师在这个环节中，要紧密围绕着“导学案”，领着学生做下节课的预习，其实导学案就是学习目标的具体化。
原来兖州一中每节课，起点是后半段10分钟，然后把“小尾巴”拉长，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，然后与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”。这样的课，叫“一课分两段”，“三步为一课”。
记者在和兖州一中的老师们座谈时，教化学的刘海清老师，用自己的专业术语给记者解释，形容兖州一中的课堂是，10分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟上来就熊熊燃烧。
刘老师说，我们是把“点火时间”前置了，让学生在“预热”过程中发现问题，调动手段自我解决。
比杜郎口多跨了“一步”
杜校长曾告诉记者，兖州一中并不避讳曾经师从杜郎口中学，但两者较大的差别在于，杜郎口中学是初中，而兖州一中是高中，杜郎口经验适合高中吗？高中学习杜郎口有没有风险？一旦失败了，怎么承受？
杜校长说，所有的疑问都是多余的！杜郎口的意义，恰在于让传统课堂从低效——有效——高效，解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题。杜郎口的“人人参与”“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主权上来，开放课堂就是“放生”！
杜校长说，兖州一中正是针对传统课堂严重的低效硬伤下手的。可思来想去，根本的解决之道，还得是像杜郎口中学那样，找到高效的途径。可高中无法像初中那样设置专门的预习课。没预习就不会有展示，没展示哪会有高效？
为了增加预习，他才想到了“倒”着上。
杜校长说，把课“倒”过来，当然是因为课上预习时间不够，才把“课外”预习时间拉长，成为“课上”的组成部分。
杜校长告诉记者，兖州一中不是在单纯追求“唯新”，是为了解决些困扰。他说，我们不是在创新什么“理念”，我们就是实实在在找一条高效学习的“途径”。
兖州一中的高效课改，有一个“灵魂”，被归纳为“123”。
“1”是师生的角色转变：即学生不仅是学习者，也是教育资源，不把学生当负担；师既是生，生亦是师，师生相长。
“2”是以两个前置为“途径”：即把“学习前置”、“问题前置”，通过两个“前置”，让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”，有的放矢，改变了学习效益的“少、慢、差、废”，又因为课上突出了“展示”，也就调动了和解决了高中生学习内驱力的问题，从而实现了课上和课下的“双高效”。
“3”是培养三种学习方式：即独学、对学和群学。
从调整课堂结构入手，兖州一中的“课变”，牵一发而动全身，引发的是教育教学的多米诺骨牌效应。课堂结构变了，教学方法、方式，组织形式，教学内容，课堂制度，等等一切就全变了。变得满盘皆活，变得充满生机。
很多来兖州一中参观交流的人，乍一进他们的课堂，都有这样的感触。他们的课堂简直像在过“狂欢节”！
记者比较杜郎口和兖州一中的课改。两所学校的相同点在于，都同样深深地刻着“自主学习”的烙印，课上也都有“展示”和“预习”环节。但不同的是，杜郎口的预习是在课上，有专门安排的预习课，学生在“课上”围绕“学习目标”自学或者“兵教兵”，而兖州一中却把课下时间变成了预习单元，课上重心倾向于“展示”，这样课堂效益更高，气氛更热烈。
如果说杜郎口实现的是课上的高效，那么兖州一中则在吸纳了杜郎口经验的基础上，创造性地激活了学生课下的合作探究，为课上的展示做好了充足的铺垫，更大限度地打破了课堂时间的制约，为课堂精彩做好了充分的准备。既能课上高效，又能把课下高效，从而实现了课上和课下的“双高效”。
较之杜郎口，兖州一中又把课改理念向前推进了一步！
一个调查引发的“学案”
兖州一中从2004年开始课改。杜校长说，课改源自我们所做的一项针对传统课堂教学的“两率”调查——“课堂精力流失率”和“高效学习率”。
调查表格共两大类计五项，一类是关于教师的，包括：教学能力、教学态度、总体评价。另一类是关于学生“学习”的，包括：“该科课上你经历流失”：A、一、两分钟 B、5分钟左右 C、10分钟左右 D、20分钟左右“该科科上你高效学习”：A、35分钟以上 B、30分钟左右 C、20分钟左右 D、10分钟左右
两张表格收上来以后，数据结果触目惊心。
负责调查的袁承国副校长说，课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%，再不搞课改，那真的是对学生犯罪！
杜校长形容那时的课堂说，校园飞来一只鸟，几乎全校学生都能知道，稍有风吹草动，学生的目光唰一下飘走了，精力流失太高了。
他还发现了另一个现象，患了感冒的老师课堂效果是最好的。他甚至在和学生的攀谈中了解到，很多学生最怕老师遇到高兴事，因为一旦老师情绪高涨，往往嘴巴就刹不住车，讲起来没完没了。而患了感冒，因为嗓子不舒服就会少讲。杜校长说，教师少讲才能提高学习效率，这样的事实发人深思。
“两率”调查同样对教师震惊很大。
李平老师说，那一刻自己真的感觉成了“悲剧英雄”。嗓子教哑了，身体累垮了，却事与愿违，老师们都认识到再这样下去不行了。
接下来学校乘势开展了班情、学情、教情的“三情恳谈”。他们围绕传统课堂教与学的四大问题：少、慢、差、废，通过开启教师的“洗脑工程”，让教师茅塞顿开，从此认识到教学的唯一出路在高效课堂上，学校提出“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功！”
他们开始明白，高效课堂必须从激发和调动学生的学习开始！
在兖州一中，教师们开始不讲了，而改由鼓励学生展示，遇到学生“卡壳”时，老师也只是适度“点拨”。兖州一中形成了高效课堂的初步模式：“预习+展示”。
可高中自有高中的“不同”，高中教学有高中教学的属性。
他们开始的“高效课堂”探索，不久慢慢就发现了“问题”——时间上的矛盾。
一节课满打满算也就45分钟，要想展示的精彩，就需要有充分的预习做保证，可假如把时间让学生预习了，那剩下的展示时间微乎其微，时间的矛盾导致环节的冲突，高效课堂效果不好，老师们垂头丧气，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。
怎么办？那就反复调整，反正高效课堂的路子绝不能变。可效果仍不好。怎么办？看似不可调和的对立矛盾，困扰着他们，让他们始终找不到“开关”。
重新把课堂“洗牌”试试？
当这个大胆的想法冒出来后，杜校长一下从办公室的沙发上跳起来！
他和老师们商量，咱建个“教学孵化室”吧。他说孵化室可不是“实验室”，不是试验行与不行，而是认定能行，需要找到推广的“方法”的。
学校每天都会在孵化室安排一些课程，让老师们去讲、去品、去研究。
他们把原有课堂的结构打破，把展示前置到一上课就开始，预习时间留在课下，把所有课下变成“预备”时间，让课下所有时间囊括进预习环节里来，这样形成的“大课堂”同样以“预习+展示”为高效课堂模式。
但接下来又一个问题凸显出来，怎样能保证课下的预习效果？不能保证预习效果，展示就会失败，“大课堂”注定也会失败。
他们继续“孵化”，搞预习目标。然后又把“预习目标”，孵化成今天的“学案”。通过“导学案”引领学习，并培养学生的自学能力。
可自学能力非一日之功。他们又孵化出另一个解决方案，在学生课下的“独学”之外，鼓励学生走向社区，和同学结成学习团队，“对学+群学”，杜金山打了个比喻，这叫“学骑自行车”，一辆自行车，几个人，会的教给不会的，相互把持，相互切磋。
孵化室的“成果”就这样“孵化”出来了，兖州一中的课堂“变革”也随之成型了。他决定向全校的各个年级推广，就连面临着高考升学的毕业班也得改！
导学案：教与学的“路线图”
在兖州一中，教师要把主要工作，放在课前的“前戏”准备上，“导学案”成为是否高效的关键。
在课改初期，教师上课前要编制“预习提纲”。
最初的“预习提纲”的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有作出具体要求。很快，他们发现，“预习提纲”逐渐变成了习题集和考试卷。有些老师图省事，用电脑下载、复制，资料剪贴的现象越来越多。容量也越来越小，真的变成了“提纲挈领”。学生预习的难度越来越大，面对大量的习题，不知如何下手，预习效果越来越差。
他们分析了原因，认为“预习提纲”这种方式，无法承载课堂改革的重任，必须围绕引导学生，“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。
导和学两个字，促成他们想到了“导学案”。
“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
新出炉的导学案和“作业”、“试卷”有严格的不同。分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。
他们要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，好老师要做到深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了教师从带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。
每个导学案都经三次生成。
第一次是教师课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室”，作为学校的财富留给后人。
他们组织“晒学案”活动，定期出版“高效课堂”简讯，在学生中搞“高效课堂问卷”，公开公布高效课堂检查情况。
他们推行导学案上课的“五个强制规范”：要求教师必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师在讲台上精讲和点拨时间绝对不能超过10分钟；必须让学生在课堂上使用双色笔，明确已知和未知问题；杜绝单人板书现象。
教师：上课也是“上学”
“启发引导，做最优秀的学习者”。课变首先要转变教师角色，给教师重新定位，要从一个传统的“讲者”变成“教者”，从一个“教者”变成“学者”，即做和学生一起“上学”的人。
开设“教师高效课堂论坛”，明确教师的三个层次，把仅仅专注学科教学的低层次教师，引领成为能打破学科界限、有共同语言和共同交流平台的、具有“教学”专业属性和“教育”专业属性的人。
教务处主任曹民山说，让老师们做学习者，改变了过去教师的枯燥单调重复的工作，唤醒了教师对职业的理解和追求，增强了工作幸福感。
教师角色和观念的转变，引发了课堂的根本变化。
王雪钰老师说，以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师。
樊庆勇老师形象地说，以前上课是教师揪着学生的头发“硬拔”，现在是给了学生一把“梯子”；以前上课是对老师“嗓子”要求高，现在是对“脑袋”要求高了。
他们出台了与众不同的课堂评价标准，以学生的“学”来评价教师的“教”，以师生相长来评价教学效绩。让学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成，要关注学生的心灵成长，要注意课堂上学生参与课堂教学的人数和密度，力争人人参与。
他们的高效课堂从教师传统的一言堂变成了百家鸣，教师由传授者变成了策划者，接受式变为探究式，死记硬背变为体验感悟，由单纯的知识型变为知识能力情感型，从而实现了课堂根本性的变革。
兖州一中同时建立了关于高效课堂的“体验性学习” “激励性评价”、 “即时化管理”机制。在他们的课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教师上课也是“上学”。他们在生生互动，师生互动的激荡和交流中，体现出教师作为“学习者”的“首席”，成为“57”个人里那个最优秀的学习者。
地理老师梁忠说，以前在讲述“喀斯特地貌形成”时，连教材也一致认为是由可溶性的碳酸盐形成的，可一个学生却改变了这个结论，他正是通过在课下查阅资料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸盐“微溶”形成的。梁老师说，是学生丰富了我的知识，也成了我学习的“伙伴”。
发展了学生，也成就了自己。杜校长说，这种师生合作共同相长的教学方式，在兖州一中被叫做“与泰森合作打败泰森”。
“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
学生：争当“学长”
兖州一中每天只有7节课，上午四节课，7：55—11：40；下午三节课，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主学习时间，走读生也可来校，20：55就应离校。
杜校长对记者说，“循环大课堂”不仅解决了课堂高效的问题，解决了从“高效课堂走向高效学习的问题”。
他还给记者算了笔帐，以前每年学生校外自主时间每个月只有1天，再加上10天的暑假、8天的寒假，一年累积下来也不超过30天。可现在，学生校外自主时间170天。
校外自主170天尚能保证办学质量不下滑，这要取决于学生的会学习。兖州一中的每个学生都懂得，要学习好，就必须保持这样的学风：主动参与、注重体验、善于质疑、勇于创新、规范细致、严谨缜密。
如何调动学生的学习积极性，培养学生的高效学习能力？
记者向杜校长请教。他回答说，那向要从“解决学生”入手，他还幽默地说，只有翻身“农奴”，革命才最“彻底”。
兖州一中致力于学生的五大解放——
解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。解放学生的学习身心，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来。解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。解放对学生的评价，由一把尺子变成用多把尺子评价学生。
“五大解放”带来了学习自觉性和主动性的变革，学生们“飞”起来了，“动”起来了，“游”起来了。
高二年级的李欣同学对记者说，课上老师给了我们学案，让我们明确了学习目标和学习方法。然后我们课下进行预习，一般先是独学，能学懂50%，剩下的我们会寻找自己的“对子”，进行研究性学习，一般可以弄懂70%。
兖州一中的课上同样分为几个小组。每个组都有学力较高的学生担任组长，他一般会是“学长”，但在非典型情况下，原来学力较为一般的其它同学，也有可能在某一问题上有着更高的理解和见解，那么这位同学就会成为某一问题的“学长”，他自然会受到大家的尊崇，争当学长，成为课下学生的动机。
正如李欣同学所说的那样，学生们同样在课下追求高效的“学习态”，通过结成学习的“对子”和“小组”，以独学为主、对学为辅。对于课下不能解决的疑惑，要“带着问号进课堂”，把自己学会的知识在课堂上，通过说、写、演展示出来，作为“公共资源”提供给同伴，同时把同伴的学习成果转化为自己的收获。
郭俊飞的爸爸是一位机关干部，他对记者说，郭俊飞原来学习的自觉性不强，自从升入高中后，不仅学会了学习，而且自主学习和自我管理的能力都增强了。他还说，孩子告诉我，假如不好好学，一上课要展示的时候，自己不仅丢了面子，还给小组抹黑！
为了能让自己学会，郭俊飞和住在同一社区的几个同学结成了自己的学习团队，在节假日、双休日里，几个孩子会聚在一起学习，兖州一中把高效学习组织，从课堂拓展到了校园、社区、村落里。
为了便于学生在课下自学，学校会把每节课的学习目标和学习方法刊登在网站上，学生们只要下载，就可以“自己成为自己的老师”去学习了。
王杰同学告诉记者，以前觉得课上45分钟难捱，现在感觉时间真短。以前一上课就心里紧张，老怕老师提问，现在是争着发言，因为展示了得到了好评，学习得到了尊重，心里愉悦高兴。
课上高效和课下高效，让兖州一中催生了一大批会学习的“学长”，他们集中体现为“自主学习的十大学习能力”，成为“能与自身、与社会、与自然和谐相处的人”！
李平老师班上有个“学长”，在学《荆轲》时语出惊人，他从书本中找出了四个依据，归结出荆轲是位“入世的出世者”，颠覆了荆轲作为“侠客和英雄”的形象，这位学生还在自己学案后面的“感悟与反思”里写道：“图穷匕现惊秦天，燕士侠入秦宫殿。渐离击筑抒胸臆，一世悲歌易水边。”
山东省教育厅原副厅长，著名教育专家王恩大在调研了兖州一中的课改之后，欣喜地评价说，兖州一中的课改，是“一场课堂教学制度的革命”，他们从调整“课堂结构”入手，创造性地解决“预习”问题，激活学学生预习中的合作和探究欲望，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。
记者在兖州一中采访，巧遇了前来交流的山东昌乐二中赵丰平校长，两校是“兄弟学校”。赵校长对记者说，兖州一中的思与行，证明高中学校只要抓住关键，是可以解决高中素质教育的课堂问题的。他还说兖州一中的课改模式，带有很强的普适性，是值得同行复制和照搬的。
杜校长在不久前山东省教育厅组织的高中规范办学经验交流会上，这样给全省同行说，高中教育的希望其实就蕴含在课改里，找准途径和方法，便触摸到了理想。
如今在兖州一中的课堂上，随处可见的是被学生学习的三样宝贝：活页夹、纠错本、导学案。
其中的“纠错本”是学生备考的唯一“复习资料”，而这样的“纠错本”，是学生根据自己的课堂学习情况积累下来，完全个性化的学习财富。
附：“循环大课堂”教学制
“三步六段”“35+10”循环教学模式概括
模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。
35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；
10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。
1、 模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。
一个转变：师生角色的转变；两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。
2、 过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。
3、 效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种“学习态”的和谐统一。
关于“课前”
教师要求：1、在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；2、设计出课堂教学互动的方案。
学生要求：通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。
关于“课中”
按照六段式教学模式的要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
关于“课后”
教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。
学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈“未清”问题。
