初中年级
教育教学管理内容
**学校
江石 整篇
目录
初中年级管理方略…………………………………………1
初一年级学生基本特征分析（初二初三略略）…………10
青年教师怎样去备教材、备学情的指导…………………11
教师备课应该备什么………………………………………13
两个表格
语文课评价表………………………………………………20
附说明………………………………………………………22
观课表………………………………………………………23
初一年级管理方略
初中的教学任务得抓实抓牢，老师的责任是重大的。在日常工作中要互帮互助全力以赴地完成教育教学的各项工作和任务。工作中，用肯干、积极热情的工作态度来完成班级和年级的管理任务。
一、指导思想
以一个学校的校训和学校办学的整体目标及实现学生自主管理为方向的指导方针，坚持“以人为本、强常规、促发展、提质量”的工作原则，牢固树立质量意识和服务意识，加强教师师德师风建设、抓好教育教学规范化标准和学生良好行为规范化要求三方面的工作。在具体的工作中，重常规，重实效；在教学课程体系的构建和落实中培养学生德智体美劳等全面发展，在爱的教育探索、智慧课堂的践行和探究中，提高教师课堂教学艺术，培养学生的综合素养，发展学生的综合能力。
二、工作方向
管理方向：
加强初中年级的规范化管理，落实年级的岗位责任制、一岗双责和各项措施的实施，增强教师的责任意识和教书育人的奉献精神，落实学校的整体目标，制定规范制度，使学生德智体美劳等全面发展。
质量目标：
初中年级的月考、期中、期末及市局统考全科合格率、总分及格率，全科优秀率在此前的基础上取上升点位，在全市统考的排名中排至位前列。
三、教学工作重点和措施
（一）推进教学（新）课程改革创新，规范教师教学行为
初中年级教学重体验，各科以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以《新课程标准》为标尺。在新课程理论指导下，扎实开展新课程改革创新，营造教学教研之风，规范教师教学行为，促进教师专业化发展和成长，让学生在有压力中似无压地知趣地乐学、爱学、想学。
秋季学期，教学工作以规范课堂形式，开展以多种方式融合的课堂教学，创设情景，激发激情，小组合作，把赏识享爱教学模式融入课堂的实际教学中去，引导学生养成自主、主动乐于探究，勤于动手的学习习惯和力求上进的学习态度，培养学生交往与合作的能力，获取新知识，培养创新能力、创新精神和团队意识，构建课堂体系（也可以用习育课堂模式），引导学生学会学习，创设和谐合作的新型时代的师生关系的形成。
（二）抓实、抓细集体各课制度，做到五个统一
1.指导各教研组强化每天30分钟集体备课制度，具体安排计划如下：
语文组
初中年级组长
指定集备室
数学组
初中年级组长
英语组
初中年级组长
综合组（工作例会）
初中年级组长
采用周备
语文、数学、英语备课检查和反馈 由年级主任负责。
（也可以按小周安排：指导各教研组强化每周60分钟集体备课制度）
2.备课组工作提前一周完成学科备课，落实主备教师（执笔完成），在集体讨论的基础上，备课组长总结，达到五个统一：
1）统一划分课时；
2）统一确定每课时的学习目标；
3）统一教案内容，包括课内思考讨论题和教学思路及堂测设计习题；
4）统一学生自学后可能出现的疑难问题及预解决方法（方案）；
5）统一课堂练习的必做习题，形成导学统一练习单。设计导学练习题要结合各学科的特点、教学的重难点、期中期末及中考方向的重点来设计，逐步形成初一年级段语、数、英、史、地、政、生课程体系。
（三）探索（适合课堂的）新的课程体系，突出课堂教学的精讲精练和实效性
在学校办学总体目标的引领下，注重各学科的整合，可以形成“校本课程”体系，实现教学课堂的开放性，学科组的同课异构研究公开课，非统考科目的教师也需在本学期按教研计划上研究性公开课。由年级负责组长在一周内进行统筹安排，做出具体计划表，年级主任、教研组长参与听课，课后与上课教师及听课教师共同分析研究课堂教学、课堂堂测存在的问题等。
（四）统一单元测试和单元质量分析
在教学工作中，语、数、英学科教师统一教学进度，在教授完每一个单元后，需按照计划统一进行测试，测试时实行交叉监考测试，测后交叉集中统一批卷，分析存在问题，研究教学中需要改进的措施，并反馈任课教师加以改进，对薄弱学科和薄弱班级进行跟踪管理；史地政生，根据章节自行进行过关测试（由组长负责组织安排）。
加强学科教师培训，提高教师整体管理、研究的教育教学能力
1.按学校整体要求，开展课程教学能力和把控课堂的能力培训，提升教师的教育教学能力。
2.根据学校各项教学管理规章制度。就“班级管理”和“学科教学”两个方面加强研究学习。引领年轻教师多看书，读专业的书，练三笔字，利用碎片化时间少看微信，多学知识，可以写“教育教学”美故事和“教学心得体会”等，提升教师的写作能力，钻研小课题，推进“校本”教研研究，多方面发展，可以申报课题等。
3.教研组长、年级主任在一周内做出初中各年级的培训计划，经学校审核后，及时进行实施和推进。
（六）加强教学常规检查
1.教学常规工作检查常态化
1）年级主任、教研组长制定大周教学常规检查计划，教学常规检查制度化；
2）确定检查时间与内容。
教师集体备课（含堂测和单元测）、作业批评、纠错、教研活动记录、听课记录、会议记录，每大周后一小周的周二完成检查。
3）常规检查分工
组长： 查组员常规 年级主任： 查年级科任教师常规
检查分工：教研组长检查教学日常内容，完成交给年级主任。主任检查，听课记录，教研活动记录、作业批改、纠错本等。
2.推门课、公开课的形式检查课堂教学
1）不定时、不通知的推门课形式，随机入教师听课，检查课堂教学，参与听课人员教研组长、年级主任等；
2）通过研究公开课进行课堂教学检查。
（七）学生特长的培养
按着学校的整体发展布局，除了开始开满国家指定的科目外，根据学生的实际状况开设特色项目课程，培养发展学生特长，特色课程按学校层面和初一学生特点开设，由负责校层面特色课程的团队组织实施完成，要求每个学生都参加一项特长学习活动，从而保证每位学生都积极参与到学校层面的特色课程中。
四、构建初中年段德育工作体系，抓实、抓细德育工作管理
抓常规教育
抓好行为规范教育。组织学生认真学习《中学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《中小学校学生一日常规》、《新冠肺炎疫情防控知识宣传》，通过对学生集中培训，培养学生良好的学习习惯、卫生习惯、行为习惯。在以后的学习生活中，把常规做成习惯，使常规管理精细化、流程化、制度化、常态化。
抓好文明礼仪教育
以校规定的校园礼仪为重点，初中年级可以举行校园礼仪风采展示、学生自主管理的方式加强学生文明礼仪规范化教育。从无声就餐、师生问好、文明用语、不串班、不聚集、不追逐打闹、列队行走等细节抓起，培养学生养成讲文明懂礼貌的好习惯，传承中华民族的美德。
加强爱国主义教育
1.爱国就要从爱学校、爱家乡、爱护公共设施、爱班级等细节抓起，各班级充分利用好班会课、暮醒时间，教育学生无论在任何地方都不能出现乱丢果皮纸屑、乱吐痰、破坏公共设施、穿越马路围栏、攀爬围墙等有损个人形象和学校形象的行为。可以通过一些典型案例宣传教育，弘扬爱学校、爱家乡、爱护公共设施等正能量的行为，培养学生的荣誉感和集体感。
2.根据学生的教学任务，可以进行有目标的去红色文化和传统文化基地参观学习活动，开拓学生的视野，增长学生的知识，提高学生爱国、爱家乡的思想感情。
（四）加强中华传统文化美德教育
开展感恩教育活动。从感恩父母、师长、同学、身边的人开始，对给予自己关怀和帮助的人应抱有感激之心。再通过班级主题班会、暮醒时间等形式对学生进行教育，使学生学会关心他人，学会做人。
（五）班级文化建设，营造良好的班级氛围，树班级形象，争创特色优秀班级。
按学校的发展方略，创建班级文化，追求个性化与多元化，班级文化建设将纳入教育处的量化范畴。班级建设，班级利用后黑板、班级内外文化墙，精心设计建设具有本班特色文化的主阵地，让学生在干净整洁、赏心悦目的班内环境积极向上地开展完成学习和生活。
发挥五个德育渗透功能，加强学生思想教育
五个德育：合格公民（学校：德体系的底线邢要求）、道德教育（学校德育体系的正当性）、成长德育（学校德育体系的整体性）、合力德育（学校德育体系的整体性）、制度德育（学校德育体系的稳定性）。
各学科教师每节课都必须以《新课程标准》的目标设计，其中，情感价值目标就是思想教育，充分发挥各学科自身特点，引领学生学习科学文化知识同时渗透五个德育思想，引领学生树立崇尚科学，追求真理的科学求学态度，提高学生们识别真善美的能力，形成理念和信念，使其转化为发奋学习和积极向上的内驱动力。
（七）整合学校、家庭、家庭教育，以促进学生全面健康发展
1.做好“家长学校”
以培训家长推进家长素质提升并参与教育管理、实现家校共育理念。让家长参与学校到班级建设中，实现学校教育、家庭教育的合力形成。
2.构建家庭读书活动课程
家长的参与，读书活动将使初中年级的德育特色（五个德育）得以实施，可以推进家长陪伴孩子成长的活动，方便时可邀请家长进学校分享阅读经验，读书心得，家校读书征文活动，读书演讲比赛活动。使五个德育功能得到很好的渗透。
3.做好家访工作
是班主任和家长一道做好学生成长中深入细致的思想工作，利用不同形式（电话、微信，距离近得可以家访），沟通了解学生在校和家庭情况，班主任可以提出学生在家、在校的学习常规要求，使学生在教师和家长的指导下，利用一切最好的资源对学生进行全方位的素质教育，促使学生在初一年级得到良好的发展和提升。
（八）加强弱生（临界生）的教育与转化
弱生转化工作必须做到有计划，有措施，勤总结，关键是落实上。班主任建立弱生（临界生）档案，教师得耐心细致地做好弱生的思想教育工作，从赏识开始，鞭策鼓励，不说过头话，少指责，多予以帮助。
（九）加强心理健康教育，使学生青春期良好渡过，形成健全的人格
从“五个德育”功能，分析学情，对课堂不集中、不专注、不用心的学生，开展针对性训练活动，提高班主任心理健康教育辅导能力，可以让心理课教师帮助，做好学生心理的疏导和引导，教师要积极创设良好的班级氛围，保证学生的心理健康成长和发展人文环境。让学生们在课堂这块主阵地自主地、向上地，努力学习和长大。
五、安全教育
（一）安全教育是校园最重要的大事。教师在上课时间内要做好学生的安全保卫工作，加强暴力事件、防火、防电、防传染病和防交通安全的教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我保护能力，确保学生的人身安全。
（二）在上课时间内，谁上课（含自习课）谁是第一责任人，负责学生的安全问题；体育课、活动课主负责人为第一责任人；校园无小事，事事牢记安全为第一位。每位教师都要树立校园安全贵于一切的意识。
（三）班主任加强学生在校园内外的安全教育，正常时禁止学生外出校园。三餐两休，上下楼注意安全，所以校园列队行走减少安全事件发生。
（四）班主任加强学生在课间休息课内的纪律管理，秩序班级管理减少安全事件发生；升旗、做操时的安全教育，教学楼学生上下楼梯靠右、不奔跑、不拥挤，按学校要求有序到达操场。
（五）教学楼课间入厕前一律靠右无声单列行走，禁止奔跑，按直行让右拐的行走方式，秩序楼道行走纪律，减少安全事件发生。
（六）教师在组织学生在操场上上室外课和活动课，教师必须提前到岗，杜绝安全事故的发生。强调：有学生的地方必须有教师在场。
（七）教师严禁带学生外出校园，并注意经常检查教室内桌椅设施的隐患，及时报修。因不上报发生的安全事故得承担责任。
（八）轮流到楼道值班。在课间时楼道转角处设值班做好疏散工作，课间休息时楼道设巡查人员，阻止学生做危险性动作和活动。
六、做好疫情防控
（一）按照学校疫情防控要求，上课教师做好疫情防控工作，进教室开门、开窗，及时核查学生人数和健康状况，设台账，发现学生发烧、咳嗽、腹泻等疑似传染病等特殊情况的一定要立即上报年级主任，做好缺勤学生人数跟踪工作。
（二）班主任要组织学生认真学习“流行性传染病疫情防控”的相关文件和通知，按文件通知办，认真及时上报疫情期学生信息，发现异常情况第一时间按要求联系学校领导。
（三）班主任要求学生做好个人卫生和班级卫生，注意教室内的通风换气。
初一年级学生基本特征分析（初二初三略）
一、新环境
初一新生怀着兴奋、自豪的心情进入了中学的校门，来到新的环境结识新同学，讲课是新老师，对周围的一切充满新鲜感。
二、新希望
初一新生普遍怀有对未来中学生活的美好憧憬和进步向上的愿望，渴望给新老师和新同学留下良好印象。即使在小学调皮、落后的同学，也往往暗下决心，“会好好努力学的”。对初一学生一定要给他们以热情的鼓励和期望。教师要把每一个学生都放在同一起跑线上，从现在开始展开友好竞争；对原来落下的，没有做到的，从现在开始，鼓励他们从头做起，一切皆有可能，切记不要当众谈学生的不足，以免挫伤他们的上进心。家长也要如实地将孩子的情况告诉老师，要讲究方法，激励孩子下功夫去做，只要做就一定会进步，告诉学生们一定相信自己。
三、新困难
1.学习上的困难。科目增多。初一学科有语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，还有体育、图画、音乐，门门功课都要考试，负担明显加重。
2.学习方法上的困难。学科增多，知识量增大，光死记硬背是不能解决的，短时会出现心理上的失衡，属于正常。
3.强调打基础，培养良好的习惯，学会正确的方法。家长不能放松对子女的督促。教师引导学生正确认识到学习并没有那么难。
青年教师怎样去备教材、备学情的指导
备教材、备学情是实现高效课堂的前提，教师要全面了解教材、分析教材、系统掌握教材。了解学生的基础，找准教学起点；重视学生的学习要求，突破学习难点；关注学生的差异，把握教学弹性，灵活运用教材。
备教材，首先，下功夫全面了解教材，能具体说出某个知识点需要哪些知识铺垫，具体到教师能把握教材中某一课时的要点，理解教材编写意图，了解知识体系，明确教学目标。其次，花心思深入分析教材，把握教材的重点、难点和关键处，动脑筋系统掌握教材。教师要善于对教材进行加工、提炼、总结，使复杂的问题简单化、条理化，使难点分散、重点凸显。要精心设计教学过程，讲几个问题，问题之间怎样过渡，如何衔接，教学课堂思路清晰，学生易学懂，达到用教材的目的，提高教学效果。准确解读教材，做到灵活应用。
备学情，首先关注学生的近期目标：
学生现有水平;
学生可能发展的水平。
两者之间的距离就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适应的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，在此基础上设定目标，这样设计内容可以使学生达到近期目标。其次关注学生的需求，突破难点。教学是师生之间、学生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师只要在课前做了精细的备课，课堂教学才能得心应手，提高课堂效果。最后关注学生的差异，把握教学弹性，教师抓住了这个个体差异，就能满足不同学生的学习需要，使每个学生得到充分发展。课堂上教师在注意全体安全的基础上关注个体，把差异作为教学资源，给不同水平、不同层次的学生提出不同的要求，分配不同的任务，使他们在自己近期目标内得到最大限度的发展。设计堂测可以分层，布置作业也分层，让每个学生都找到属于自己的学习快乐。教师备学情，在教学中进行分层指导、因材施教，能够加强备课的目的性、针对性和实效性，优化教学，达到教学相长的效果。勤于课堂设计和过程设计，才能使课堂教学精彩而富有活力。
教师备课应该备什么
备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成任务的一个重要环节。“工欲善其事，必先利其器”。教学怎样改革，都不能淡化备课环节。课堂即兴发挥，是预设的基础上，教师锤炼备课的基本功，掌握备课方法与技巧，提升备课之境界。那么备课备什么呢？
一、备学生的心智水平
包括以下三个方面：
备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师心中有教，备课备到点上。学生的认知水平：包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次的学生的现状、智力状况和生活积累。
（2）备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑到不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。
（3）备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生的心里。
二、备教具使用
教具也是课堂的组成部分，怎么用，怎么用的好是需要设计的。若不熟悉，上课手忙脚乱，影响课堂气氛，还耽误时间。教具摆放也是有学问的，最好隐密些，更有利于教学。所以，备课时要认真备好教具：
熟练掌握所用教具，如电化教具、多媒体软件，对操作程序使用方法了熟于心（了然于心）。
教具的使用目的，解决什么问题用，完成什么教学任务，有针对性、目的性。
制定好的教具，使用时机，演示的时间，得恰到好处，才合理、适当、适度。安排好教具摆的位置，该亮相时再亮相，是最好的。
三、备教材的利用
“教材无非是一个例子而已”，挖掘教材，利用教材是教学的首要任务。教师的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合学校的实际需要，研究怎样用教材。首先深入钻研教材，使教材内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次教师要敢于超越教材，大胆取舍，大胆调整，把教材当做一个例子，一个载体，创造性地使用教材。最后，确立教学的目标、重点和难点。
四、备教学目标设计
以新课程提出的“三维目标”为引导，“过程和方法”为主轴，知识发展、能力发展，在“过程”中体现，“情感、态度和价值观”不用刻意和直接追求目标，而隐含在前面两个维度中实现就可以了。
五、备教学情境的创设
强化学生感知的真切性，强调学生参与认识活动的主动性，用意境激发学生的想象力。创设情感的途径是很多的，如：生活情境、实物演示情境、音乐渲染情景、语言描述情景等。情境创设要实际，和教学内容和班级特点及教师的教学风格相符合才好。
六、备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者，教学秩序，开展有效，这是教学过程的构建起到的作用。
教学过程构建：
坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以“先学后教”为始，“教师引点”为后，构建课堂教学模式。
（2）遵循教材的内容，结合学生心理发展特点，采用不同的教学程序。如“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”，“导入——讲授——测练评”等，各有各的风格和优越性。利用情境、生成问题，有利于学生的自主、合作、探究学习的开展，达成教学目标。教学无定法，是个动态过程，根据需要调整，目的为提高课堂教学。
七、备学习方式和选择
我们知道“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不是教学模式。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言设计，让学生形成学习方式和选择适合自己的学习方式，备课时可以预测学生的学习方式，根据课堂教学实际及时调整策略就是了。
八、备师生问题的生成
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。有问题才能打开思维的钥匙，是展开合作交流的开始，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师的问要问到关键处，问的得法，问的有价值。教师尽量要少问，把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次、多角度，但教师设计的问题要有价值，有层次性，体现情境性、启发性和艺术性。教学中最难备的是学生的问题，因为学生会提什么样的问题是不确定的。虽然有不确定性，但教师也要预测，预测性的依据是对教材的理解和教师的教学经验及教师对学生的了解。所以教师充分备课是非常必要的。课堂以学生的问题为主，由学生自己解，课上没有解决的，可放课后待解决。
九、备教学活动的开展
教学应是教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、学生的对话过程，对话通过活动来实现的。学习活动分隐性和显性。隐性如：思维想象、自我对话、师生的情态对话；显性如：谈话式、问答式、品读式、合作式、竞赛式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式？主要根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生兴趣特点巧妙安排。教师是教学活动的组织者，在课堂教学中起主导作用。
十、备课程资源
教师一课一案一参考，还有一课件一堂测。教师充分开发和挖掘丰富的课程资源，要备知识背后东西；情感、态度、价值观；要超文本备课，还有教师经验性知识、学生体验性知识和生活性知识；使课堂教学有宽度和深度。
十一、备教学语言
教学语言是教师传递教学信息，启智学生，开拓视野的工具。设计自己的语言，使其具有感染力、吸引力和穿透力。
教学的课堂语言：
激情“入课语”；
启发思维“设问题”；
承上启下“过渡语”；
点拨“解惑语”；
画龙点睛“总结语”。
板书（书写要工整）也是课堂语言，好的板书具有符合该课的个性；符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；有启发功能，还有美感。还要注意体态语言的设计，用于辅助教学。
十二、备课堂检测设计（堂测设计）
是完成“以学定教”的价值理念。堂测是反馈教学效果最有效的手段，也是优化课堂教学的方式，更是提高教学质量的有效方法。所以各科课堂检测（堂测）设计非常重要，习题必须少而精，扣当堂的知识要点，学生在表征习题中能明确重难点，促进学生学以致用。堂测设计要面向全体学生，可以在基础和拓展延伸方面选题编题，一定要有基础知识和综合能力提高的分类习题，有潜力的学生做基础习题，优等生做完基础类训练后同时又能做出综合能力的习题，可以加大优生的训练量。堂测设计遵循从“多层次、小循环、勤反馈”为原则，目的为教学环节服务。
十三、备学科课后作业的设计
作业是教学过程的重要的反馈形式，备作业做到“三个清楚”，“两个注重”，“两个指导”，“两个注意”，“一个知道”，作业形式和内容，完成方式。
三个清楚：
弄清楚作业的训练目的；
弄清楚作业在内容上的广度和深度（回答到什么程度）；
弄清楚作业格式要求。
两个注重：
注重“以少胜多”的作业；
注重能力含金量高的作业。
两个指导：
备如何指导作业中的难点；
备如何指导后进生（临界生）。
两个注意：
注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；
注意以前同类作业比较异同，是作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免重复性练习。
一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注重分量适当适中，使学生的课业负担在适度范围内。
作业形式：有纸笔作业；口头作业等；
作业内容：积累巩固性作业、实验操作性作业、口语交际性作业、鉴赏性作业、采编性作业、考察体验性作业、争论性作业；
完成方式：独立作业，合作性作业。
总之，作业设计必须有价值、有意义、有效果。
语文课评价表
观察项目
观察点
具体要求
评价要点
分值
教
学
基
本
功
（25分）
手势仪态要求
（7分）
1.板书过头顶（1分）
2.侧身讲课（1分）
3.变换讲解角度和位置（2分）
4.老师边讲边解、也做肢体动作（3分）
讲重点是提示及语速变换 （2分）
1.拍手、敲黑板、口令提示（1分）
2.学生精力集中、语速变慢、语调升高（1分）
黄金学习时期
（5分）
1.5—20分钟学重点
2.导入不过长
3.复习时间不过长
4.不处理班级事务
重点问题自动三讲三纠
（5分）
1.教师先讲，对子互讲，抽潜能生重复
2.正题练习，错题写同类型练习，课下再写巩固练习表征
关注合作讨论的开始与结束环节（2分）
1.学生听清是要求后进行讨论
2.由一个学生复述老师要求的任务，讨论目的明确
课堂及时反馈（4分）
1.教师走下讲台
2.老师巡视表征习题
3.红笔随时纠错
4.及时一句话评价
学
科
特
点
（25分）
侯课（3分）
1.提前三分钟侯课，打开白板
2.提示学生预习新课，背诵上节重点
脱稿发言（4分）
教师上课前脱稿；学生回答问题脱稿
重点问题设计人文性、语文元素设计问题（6分）
1.基础问题
2.核心问题
3.拓展问题
提问的两个等待（4分）
1.提出问题要等待3—5秒钟
2.学生回答后，教师要等待3—5秒钟后再进行评价
学生卡壳时的三个引导（6分）
1.重复问题
2.解释关键词的意思
3.提示答语，给学生提供相关答案供选择
构思维（4分）
1.引导学生做题思路；
2.关键一类题怎么做
读写训练（4分）
1.学生一篇课文必须有小练笔
2.学生每节课针对知识点、语法做笔记
朗读指导（4分）
1.文中的重点语段进行多种形式的朗读
2.老师要进行适当的朗读指导
习
育
课
堂
模
式
（70分）
习读（12分）
习读目标明确、可检测（2分）
技能指导及知识链接应用（2分）
习读检测围绕核心问题，体现个性化（4分）
学生参与度（4分）
习研（12分）
问题真实，解决问题方法得当（5分）
习育小组合作高效，倾听认真，记录可视（5分）
老师引导有效，点拨及时（2分）
习说（11分）
对话真诚，内容真实（4分）
亮点突出，有追问、有质疑（4分）
合作时，学会倾听（3分）
习练（5分）
检测学生拓展迁移能力（3分）
培养反思、修正能力，及独立完成性（3分）
发
言
摘
要
（也可以使用5+2课堂模式实现初级基础教育的双减）
附说明：
●表征题练习（被教师加工后的课堂习题）
●表征：显示出来的现象，表现出来的特征：心理疾病的外在表征，客观事物的反应，被加工的客体，表征认知心理学。
●习育：为未知而习，为未来而育。强调自学、育、导向化育、习育即尝试、体验、实践、探究中综合学习、主动学习。“习”两大指向：意识学习之后要不断练习，实践、应用，习是更好的学，习是学的深化；二是要重新设计学习内容，实现有路径的学，有方法的学，让学习逐步变成一种可以自动化运动的习惯。
●习育课堂坚持“素养为本”教学观:“习与育”融合，能力与品质互撑。在习读，习研、习说、习练四个教学环节中，习拉得越长，育的张力就越大，素养的内生力就越强。素养是习育的发展目标，学科知识是素养教学载体，习育达成素养的路径。习育课堂是“教、学、习合一”的课堂，习是承载“教”与“学”的重要载体，链接“教”与“学”的重要通道。下面对四个环节解释如下：
（一）环节。“习读”。自读教科书，自己发现问题，提出问题，尝试探索解决问题，提高阅读能力，养成阅读习惯，达至学会学习。
（二）环节“习研”。在探究解决问题过程中，学伴之间合作学习的过程中学会自主合作，为素养发展目标。合作意识、合作规则、合作精神、在这一环节中体现出来。
（三）环节“习说”。素养发展目标是表达能力。
1.分项，分享整合问题、观点、思维、语言的过程；
2.对话考察思辨的灵活性和语言运用的合理性；
3.倾听是分享对话的基础，评价是深度学习。
（四）环节“习练”。
1.是必做的基础性作业，起巩固练习的作用；
2.选做的情景化、综合式作业，建构知识体系，发展思维整合能力。
观课记录
授课教师
授课
主题
授课
类型
授课
时间
观课班级
观察
小组
组长
组员
教学
环节
典型环节、细节
学情观察
课堂文化观察
关键环节的点评
及现场观课偶感
课件制作与呈现
学科
基本功
观课
心得
对本节课的评价
初中年级教育教学管理内容（部分）。 2021.10.30
