我一直在思考，什么才是好的教育？
我们的教育怎样才能引导孩子们走向幸福人生？我们常说教育要给幸福人生奠基，问题在于我们究竟要奠定什么样的基础？
新课程改革多年后，环顾周遭现实，我发现孩子们的课业负担不但没有减轻，还有加重的趋势。看着孩子们不堪重负的书包、学生过早的近视、睡眠时间的减少等等，我在思考，孩子们赢得了一时的发展，输掉的可能是一生的健全。
虽然教育行政部门，这些年一直在提倡给学生减负，各地区域教育改革也在提“减负增效”，但是真正减负了吗？
通过对全国东部、中部、西部不同地区小学生学业负担的调查研究，可见一些端倪。从该调查报告显示来看，85%左右的小学生认为课业负担并不重，这在一定层面上说明了我们国家“减负”工作取得了一定的成效，应该是值得肯定的。
然而，通过调研也还发现一些问题，诸如小学课程开设过多、教材难度较大、语文学科的负担较重，农村学生比城市学校小学生负担更重、六年级毕业班学生比四五年级学生负担更重、中部地区学生相比东西部学生负担更重等问题，都应引起我们的关注和重视。
调查研究有一定的科学性，但科学的调查也未必都能反映真实的教育。
据我了解，小学生的学业负担仍然很重，孩子们清晨还未睡醒，就早早到校，剥夺了孩子的睡眠和休息时间，这在调查中也有一定的体现。还有小学生近视率的增加，也都是有目共睹。
但是，小学生负担不仅体现在这些外显的指标上，也有许多隐性的特点，比如，我们还有许多学校虽然不公开对成绩进行排名，但是实际上许多地区和学校都依然排名，甚至进行班级、区域之间的评比，给教师、学生造成了巨大的心理负担。
究其原因，又在于学生小升初的升学上，虽然国家明文规定小学生升学不考试，但是实际上，一些重点初中或初中的重点班、实验班在挑选学生时，依然采用以分数或特长来招学生，这直接导致了小学生尤其六年级学生负担很重，学校、家长压力都也很大。
“减负”作为一个老话题，虽然从调研来看有一定的成效，但依然屡禁不止，甚至越减越重的现象在许多地区、学段、年级仍在上演。是教育主管部门督导不力，还是学校管理失职，或者是因为家长、社会的急功近利，这些因素可能都有，甚至是这些因素合谋，让孩子从小就背上了沉重的负担，扼杀了孩子的好奇心、想象力等天赋的灵性，规训为只会做题考试听话的“乖孩子”，这不能不说是教育的一个悲哀。
我们倡导减负，却越减越重，需要我们集体反思。
回到教育的原点，教育的本质应该是对孩子生命的成全，在让孩子学会基本的道德规则和生活技能的同时，找到生命的富足，实现从自然人到社会人的转变。
而从个性化教育的角度来看，就是要激发学生的潜能，让孩子充分发挥特长和兴趣，健康快乐而幸福地成长，这些应该成为今日教育的常识。
小学阶段是一个人从自然人向社会人过渡的阶段，遵循自然乃是这个阶段教育的根本要求，这意味着小学教育就其根本而言乃是自然的、感性的、审美的，故小学教育应着力强化审美教育。
与此同时，小学生是一个人学习基础的启蒙阶段，培养孩子们积极的学习兴趣与对世界的热情和乐观姿态，同时开展必要的社会规则和生活习惯的教育，引领孩子的社会化，这才是小学教育的中心。
不仅如此，这个阶段孩子对外在的世界充满了好奇，对科学知识充满了各种遐想，这是最适宜开发学生想象力、创造力的时候，而不是给孩子一味灌输书本知识，保持学生想象力、开发学生创造力、激发学生的潜能应该是这个教育阶段的生长点。
笔者以为，教育一定是遵守学生身心成长规律的。如果我们都能够认识到这点，那么我们对知识的教育，尤其是小学生教育，不妨慢一点，课业任务不妨轻一点。
（作者系湖南师范大学教育科学研究院副院长，教授，博士生导师）
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内容来源：《光明日报》2016年09月01日15版《认识“减负”应回到教育原点》
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