【教与学】以提问促理解，彰显策略教学的价值《夜间飞行的秘密》

教学实录

《夜间飞行的秘密》

　

一：读课题，针对课题质疑：

　　第一个问题：夜间飞行的秘密是什么？讲的是谁的夜间飞行的秘密？

带着问题读课文。

交流：分析课文主要想写的是飞机还是蝙蝠夜间飞行的秘密？（学生从篇幅、第一自然段，第二自然段的关键语句等方面去分析交流。）

交流：飞机是夜间怎么飞行的秘密？（引导关注关键词：安全）

现在你知道了课文主要讲的事什么？要想了解这个秘密从“蝙蝠”说起。

二、读第二自然daunt第二句话，你产生了什么问题？追问，你怎么想到这个问题的？

教师记录关键问题：为什么想写飞机却要从蝙蝠说起？飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系？

三、比较课文写飞机的篇幅和蝙蝠的篇幅你有什么问题？（引导从写法上质疑）

教师记录：为什么明明写飞机，写蝙蝠的篇幅却这么长呢？

引导学生在课文旁边简单记录刚才提出的问题。

小结：一边读课文同学们从课文内容和写法上提出的了问题。要解决他们之间的关系，从三到7自然段的前一句就能找到答案。

四、读第三自然段第一句，教师把这个句子分成3个部分，学生读，看看那个部分就能读懂这一句。加上谁在什么时间，说说这句长句的意思：蝙蝠在夜里不论这么飞都不会和什么东西相撞。

针对这个现象提问：明明常常的一句话可以用短短的一句话说清楚意思，作者为什么要写前一部分和后一部分呢？

抽生读前一部分，这部分的意思就是：蝙蝠可以飞还可以捉蚊子。这让你知道蝙蝠的本领高超。

作者觉得还不够所以说第二部分。

抽生读后一部分，这部分是作者在？（作者了一种情况，补充说明了这个情况）

这一句话说明蝙蝠无论怎么飞都是安全的，难怪写飞机安全飞行，从蝙蝠说起。

这些都是作者观察到的现象。看到这里你产生了什么问题？

质疑：难道蝙蝠的眼睛难道比我们还要厉害吗？

读课文中科学家的问题。

如果你是科学家，你要解决这个问题你要做出什么假设？

假设：蝙蝠在夜里飞行靠的可能是眼睛。（我们要大胆假设）

于是200做了三次实验。

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五、读课文4-6自然段做实验的部分，在你产生问题的地方画上横线，打上问号。

小组交流问题，记录一个最值得交流的问题。

全班交流梳理问题。（为什么要做三次实验？蝙蝠怎么用耳朵和眼睛配合来飞行？为什么详细的前两次）

（教师点评：从写法；学习小伙伴的提示提问；从课文给你的启示提问；课文内容提问；实验的结果提问……）

借助表格，梳理实验的过程看能不能解决问题学生提出的问题，全班交流。（相机教学生字“系”）

刚才解决了这些问题，你们就更加明白了课文的写法，深入读懂了课文内容。

总结：从读课题时就可以开始问问题，读课文时边读边解决问题，又会产生很多出新问题。这些问题有的和内容有关，有的和写法有关，有的是从课文中获得的提示，解决这些问题能帮助我们更深入的读懂课文。

上课还没有解决的问题，课后可以查阅资料解决问题。

设计说明

　　本单元是阅读策略单元。

阅读策略是阅读者为了完成某一具体任务或培养某一具体技能，经过慎重思考后采用的有目的的手段。阅读策略是一种手段，表现为一定的思考方式和程序。是一种程序性、策略性知识，是为了提高学生的阅读理解能力和阅读效率。

提问策略的价值：是学生阅读中采用的手段，目的是促进学生深入理解课文内容。

本单元的重点教学目标：能边阅读，边从不同角度思考提出有助于理解课文内容的问题。能联系课文内容，对提出的问题作出合理的解释。

本文特点：这是一篇事理性说明文，这类文章的核心是揭示某一抽象事理背后的原因规律。

如果把文章的思路可以转化成以下问题：说明对象，谁夜间飞行的秘密。飞机的飞行明为什么要从蝙蝠说起？为什么写蝙蝠的内容更长？蝙蝠夜间飞行有什么特点？观察到蝙蝠夜间飞行的特点科学家提出了什么问题？科学家为什么要这样设计实验？实验的结论说明什么？蝙蝠夜间飞行，飞机夜间飞行的秘密分别是什么？

以上的问题都是深入理解文本需要思考的，也是在教学中需要引导学生提出、解决的。

课堂的开头教师让学生思考自己可以带着那些问题读课文。并通过梳理学生的问题帮助学生辨别好的问题。

【在平时的教学教师也会引导学生根据课题提问，并顺着学生的问题开始教学。但是今天的要求是：读了课题你会带着那些问题去读课文。这样的改变是为了让学生养成主动阅读的习惯，帮助学生树立读文章时需要给自己提出阅读任务，并带着这样的任务去学习。这是在阅读中自我计划、监控的策略。学生的注意力集中在文本所要传递的主要信息上，并尝试自动调取先备知识，在自我提问自我解决的过程中自我评估。这样学生读到同类文章时，能主动思考读懂文章。经过长期训练，学生能形成相应的问题意识，读同类文章的思考路径，即使没有老师教学生也能自主阅读。】

学生带着问题初读完课文后，教师引导学生解决提出的问题，谁夜间飞行的秘密。（一开始大部分学生认为：课文主要写蝙蝠）教师引导关注开头结尾，关注关键信息，才明白主要写飞机。

此时再次引导关注：要想了解其中的秘密可以从蝙蝠说起这句话。想想课文主要写飞机的秘密，你是不是又产生问题了？（学生提问#为什么想要了解飞机的秘密，却要从蝙蝠说起。两者的关系）引导学生关注篇幅，学生产生新问题：主要写飞机，蝙蝠的篇幅确更长。

学生在学习中边读边解决问题，并产生新问题。

【本环节引发了学生强烈的认知冲突，有了冲突就有了问题】

在教学3自然段的第一个长句。教师把长句分成了3个部分，让学生说说借助哪个部分能说清长句的意思。并引导学生读读学者所写的句子，让学生比较，产生认知冲突。产生新问题：明明第二部分内容就能说清楚意思了，作者却要写前后两个部分？从写法上关注写作的特点。

【解决这个问题，引导学生关注关联词，帮助学生理清句子的关注，明确作者要强调的是什么。体会到作者表达的严谨，明确语言形式为表达内容服务。解决了学生之前的问题，明白了作者写作的思路。】

教学中教师做到了具体而微的指导，不是贴标签式的技巧性语言，更关注学生实际经验的获得。

当学生读懂了第3自然段第一句话的意思后，再引导学生讲蝙蝠夜间飞行和人类夜间行动的经验比较，为什么蝙蝠能在夜间安全飞行。孩子就会提出：难道蝙蝠的眼睛更加敏锐？

【教师在教学中，引导学生像科学家的研究思路走了一遍。使体会到了科学家严谨的科学态度，发展了从大自然中提取科学观。学科育人价值由此体现。】

需要注意的是学生获得学习经验需要过程。课堂前半部分多数是提示、示范，后半部分更多的是迁移运用。

后半部分的教学让学生在读实验这部份前先想自己会带着那些问题读这部分内容。然后边阅读，边解决问题，产生新的问题。

【学生在自主学习过程中，体现出了真正学会提出问题，解决问题的实际经验的获得。这种经验的获得，比单纯的记住方法、概念更重要。】

阅读策略的获得不是单纯的概念获得，是需要正确处理抽象与具体的关系，做到不离具体的抽象。学生阅读策略的获得，不是一蹴而就的，需要长期训练。阅读策略的教学不能起于这个单元，也不能止于这个单元的教学。