开学到现在，考虑到学生初高中衔接阶段还有诸多不适应的地方，进度一直放的很慢。尤其到上一周的教学，我愈发感觉到自己讲的太细了，以及有些推不动（因为感觉到我讲的太多，而学生消化到的太少）。
我需要调整一下。如何调整？得讲快一点，怎么讲快一点？归结到一点就是“我要讲少一点”，怎么讲少一点呢？核心宗旨是一定要培养学生自主学习的意识。
🌳具体怎么操作？我做了三件事情
1.课上告诉学生，初高中衔接会比较难，开头我会讲的多一点、细一点，但长远来看，大家能够自主学起来才是最好的。所以之后的习题讲解，关于语言知识，我会讲的少一点。这就需要大家课前做题目的时候，就要自主去查阅单词的意思。那么之后我再问这个句子怎么翻译，如果你不会分析句子结构，那没关系，我们一起来看，但如果你不知道这个单词是什么意思，这就是你态度的问题了，说明你课前没有下足功夫，我可能会请你站起来。
实际操作起来，效果还挺好的。一个人起来回答，不知道单词是什么意思时，周围人的提醒也会让他有一种postive的peer pressure。我也可以在最后总结的时候再次强调大家目前的老大难就是词汇，所以词汇这一关必须从现在开始行动起来去加油。
2课上我也更多的让学生去练习，目前更多的还是英译中的练习（分析句子结构加上理解单词的意思）。实话说，这个是非常费时间的，一节课上可能翻译了几个句子，尤其是长难句，这节课也就过去了。但是这个时间是必须要“费”的。这需要我在课前精选好要翻译的内容，课上把握好学生回答的pace，使课堂保持在一个严肃、紧张又松弛的氛围。
3我布置了一个学生需要在两天内完成的作业——把开学到现在的笔记整理成50条。说上来后选了一篇最棒的笔记，给全班同学都印了一份，周一回来就听写这个内容。我一直跟学生们说，语言的学习讲小了是习惯的学习，讲大了，是生活方式的学习。大家课上要会记笔记，课下要勤看笔记。如何让记下的内容成为自己的？这需要大家不断回顾、复盘，让笔记本常翻常新。
🌳总结
总言之在开学的这一段教学时间里，我给学生疯狂输入词汇，拉慢了进度。不得不说，这可能也是我的“自私”。陶醉在课上疯狂板书、拓展词汇的快感。但是这样强输入的课无疑是压迫学生主动性的。
所以我姑且用一句话来自我安慰，那便是“我疯狂输入的不是词汇，而是学习方法”。即，我用这段时间向学生展示了英语是如何积累学习的，给学生一个初高衔接的过渡时间。而在大家体验过这一段课堂学习后，我会“我说的更少一点，你们说的更多一点。我讲的时间更少一点，你们思考的时间更多一点。”从行动上开始调整教学方法。
同时，我也意识到对学生，不要只抓过程性的习惯，也要抓结果，用结果去倒逼习惯的养成。这也是在帮学生通过结果的量化，让过程的习惯养成重要性足够具体可感知。
教学质量和课堂管理需要两手抓。
🌳接下来我会
1 在课上多为学生提供思考和练习的时间；
2 锻炼他们分析句子结构或者说出完整的句子的能力；
3 而这要求我在课前抓住教学痛点的能力；
4 课上要能够有眼力发现英语底子好的同学，抓住契机树立同辈榜样。要能慧眼识生，抓好英语尖子，带动英语成绩中等生，抓住契机点拨一下英语成绩比较落后的同学；
5 每节课下课前一分钟都能带读板书，为学生增强一点获得感；
6 注重学生的反馈，通过灵活的方式检测学生的学习情况，了解学生究竟吸收消化了多少；
7 课堂表示鼓励赞扬的用语可以更加多元，比如great, nice, excellent, wonderful, superb, gorgeous, fabulous, fantastic, well-done, terrific, awesome, splendid...
🌳最后，尤其是U2Reading上完，我感觉到语言干货和主题意义的平衡也是个需要继续探索的课题。语言讲少了怕学生基础不扎实或者“吃不饱”，语言讲多了，又发现一篇文本学习完，在主题意义上的学习很形式化，没有触及到深层次思维活动。说到底，还是个平衡问题，慢慢来吧。
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