作为一名教育者，班主任比普通科任教师更注重学生的全面发展，
更能以超越教学本身的理念去面对学生中的问题，帮助学生健康成长。
那么，班主任在开展班级管理工作中，
应该具有怎样的思维原则，
才算得上一位有着专业意识的班主任呢？
肖川教授说：教育就是一个不完美的人带着一群（一个）不完美的人寻求完美的过程。
班主任作为教育者，本身也是不完美的，也需要不断学习、不断提升修养，才能更有力的带领同样不完美、未成年的学生，不断探索自我，不断完善，进而追寻完美。
班主任要树立一种理念：与学生共同成长。
把自己的姿态放低，在人格上与学生站平，不以师道权威压服学生，始终抱着与学生共同成长的心态，与学生站在一起。
存在主义大师加缪曾说：“请不要站在我的前面，我不会跟随您；也不要站在我的后面，我不愿领导您；请在站我不远的旁边，让我们做个朋友。”
与学生做朋友，与学生共同成长，是每个班主任的基本心态之一。
教师是面对实践的教育情境工作者；教师工作实践需要情境性知识；教师情境性知识情境中获得，连同情境存储，通过情境唤起和运用；教育情境中蕴涵的知识就是案例知识。（陈大伟）
这段话告诉我们，做班主任一方面要通过阅读学习，提升自己的教育学、心理学理论修养；另一方面还在把自己沉潜在具体的班级事务中，在处理具体情境中、具体学生的具体问题，来积累工作经验，增加处理具体情境问题的情境智慧。
张文质先提出“生命在场”的理念，就要说做教育者，要把自己的教育生命，放在具体的场域中，让自己的生命与学生的生命产生链接与碰撞，从而让教育真实的发生，让心灵真诚的交流。
在这些交流中，不断形成自己情境知识，汲取情境智慧，成经验型班主任与专业型班主任的华丽转弯。
很多家长把学生送到学校，想的就是自己能省心，摆脱“熊孩子”的困扰。
这样的家长每每与班主任交流时，总是说：老师，我把孩子交给你了，该打该骂，尽管去管，我们绝对支持。
从话中，我们似乎可以感觉到家长对老师的极度信任。
但即使是这样，班主任也不能听凭家长的“承诺”，一味地认为，教育孩子就成了我们老师的责任，家长尽管放心去工作、生活。
班主任时时处处都要向家长传达一个理念：孩子在校的时段，是老师与家长共同教育的对象，绝不是老师单方面的责任。
家校共同合作才能把学生教育好，形成教育合力，才能避免产生“5+2＝0”的现象。
这是班主任工作的一条界限。
做班主任，做教育者，要事事处处都能从教育影响的角度来考虑，以一个教育专业的眼光看待学生行为和思想。
事事皆教育，处处能育人。
遇到学生问题，都能从教育学、心理学等角度来思考，说专业的话，以教育者的身份对待尚在教育中的学生，处理学生的问题，都考虑对学生的身心成长的长远影响。
允许学生犯错，容忍学生的不足，看到学生的优点，激发学生潜能。
这样的班主任才算有着专业的思维，能够做专业的反思。
班主任遇到问题，总爱问：怎么办？
学生早恋了，班主任该怎么办？
学生打架，班主任该怎么办？
学生厌学，班主任该怎么办？……
似乎班主任不用管问题的原因，就可以直接给出合适的解决办法。
不追究问题原因，不寻找现象根源，就直接想给出办法，是一种思维的惰性。
就像一位医生不去询问病情，听到病人说肚子痛，就直接推上手术台，做阑尾手术一样。
做班主任，当遇到学生问题时，应该先多问几个为什么，多探究原因，多做几种假设推测，多给几种预案，多考虑具体情境。
当原因探明了，解决办法才会更有效，更明朗。
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