“老师，这是历史老师让交给你的名单。有十七个学生没有完成作业。”
历史课代表昌交给我一张纸，上面潦草地写着十几个学生的名字。
“啥时候的作业？”
“国庆假期的。”
“什么内容？”
“就是抄写前五课，课本上的预习知识点。”
我皱了皱眉头。
学生的作业不能完成，是班级中最让班主任头疼的问题之一。
国庆七天假期返校，语文作业完成的也不好。
当时，我还批评了学生。
放假前老师指着满黑板的作业问大家：你觉得作业多吗？你们说不多。是呀，七天时间，你来平均一下，作业并不多。
你完成得怎么样？你们七天都在干什么？
——我怀疑别的作业完成得也不好？
难道你们是给老师写作业吗？
有的作业不过是抄抄就可以了，为什么不完成？
态度决定一切，你觉得你的态度怎么样？……
我也知道，只靠批评学生，发泄情绪，或者讲讲作业重要性的大道理，解决不了实际的问题。
真正改变学生的行为，不仅要从理念入心，更要从行动着手。
我先把各小组长叫到办公室。
问：“你们对于作业完不成，怎么看？”
大家都不说话，以为我要批评他们。
“老师是想与大家共同商量一下，解决作业完成不及时的问题。我们吵也吵了，说也说了，做学生完成作业，是应尽的责任，这些理念大家都知道，我们现在来商量怎么落到行动上。”
我明确了思考讨论的方向。
我想让学生知道——
情绪解决不了问题，只有思考对策，出台具体措施才能改变行为。
大家七嘴八舌地说：
“谁不完成就罚他，抄十遍！”
“让他尽快补上。”
“谁没交把名单记下来，被完作业，交给您。”
……
我肯定了大家的想法：“看来，大家对不完成作业的行为是厌恶的，有这个思想基础很好。我们现在最应当解决的不是没完成怎么惩罚，而是怎么让大家都能完成、及时上交。”
七个组长表示明白了。
“多催催吧。”橦说。
“提前提醒。”
“自习课上尽快完成。”……
这些措施倒是有一定的实际作用。
我让大家回去再想。
我又把各个课代表叫出来商议办法。
我先问历史课代表昌：“作业交不上，作为课代表，你能做什么？”
“我要提前提醒他。把作业写到黑板上，让组长及时收，我再按照老师规定的时间去收。”
我点点头表示同意。
“大家都知道各组的小组课代表吗？”我问各位。
不少学生摇头。
“这个要知道。你不可能一下子收54个同学的作业。我们有小组，得利用好小组。让各组课代表收作业，你只对接七个小课科代表，不就方便多了嘛？”
我提示道。
大家表示回去一一对接。
通过梳理讨论，课代表们总结出按照上缴书面作业的几项措施。
当老师在课后布置下作业任务时，下课马上在黑板上把作业要求，书写到黑板“友情提示”版块内。
要写清作业内容、截止时间、具体要求等。
由于作业科目较多，各课代表需要在作业截止时间前再提醒完成。
至少要提前一节课的时间。
对于一些学困生、懒惰的学生，要给予个别关注，帮助解决学习上的困难，提供学习上的帮助，并提醒及时完成作业。
班级各课代表，要知道各小组的各学科课代表是谁，能够做到一一对应，直接对接联系各小组代表，学会将作业收缴任务下沉分解。
在收缴作业时，直接向各小组课代表索要，让他们记录作业情况。
小组内作业按照每个人的序号，有序排列作业本或练习册，从小号到大号，依次叠放，交与不交，一目了然。
各小组课代表将没按时完成作业的学生姓名记录下来，汇总到班级课代表处，课代表只把作业连同名单交给老师即可。
不必久等全部交齐，未按时完成者，交由老师处理。
不要因个别学生不交，压制其他多数学生交作业。
对于没有按照完成作业的同学，询问原因，催促其限时补写。
课代表除了站在老师的角度，帮助老师催促作业上缴外，还应该站在同学角度，做好作业收缴工作的协调沟通。
如果同一天内，同时布置了多门作业，课代表有责任与老师沟通，要求延迟作业收缴时间。
我们的目标是通过完成作业，达到复习巩固所学知识，并非为了完成作业而达成老师的意志。
我要求课代表协调小组长，最近时间里，各科挑选出书写工整、正确率高或进步很大的学生的作业，进行展览。
各课代表都认同这一作业专项的做法，去一一落实。
课间，历史老师在我们一楼办公室等候上课。
我询问当天的作业情况，陈老师说：今天的作业上缴的很及时，上交率也很高。
下午第四节，我去查看自习课情况。
正好数学老师也在，郭老师当众表扬学生：今天的作业交的很及时，写得也很规范。
我马上附和道：那就好。看，我们只要抓，就会有效果。这说明我们能够做到。郭老师表扬了我们，我们要继续努力呀！
学生应和道：“好！”
今天，数学老师交给我二十多本作业，让在教室展览。
我让宣传委员挂在了教室后面的展览墙壁上。
微班会上，我总结道：“从最近几天我们进行作业专项整治来看，凡事只要班主任在抓，就会有效果。之前作业完成不好，我作为班主任，没有足够重视，我也有责任。从另一方面来看，不是我们做不到，只是我们没有在乎，没有用心！——凡事只要用心，就会有收获！希望大家继续努力！”
我也反思道：班主任狠抓作业整治，效果立现！其他工作呢？
单单是批评学生，讲讲道理，固然可以引起学生重视，但真正改变行为的，还是具体有措施。
有不少年轻班主任私下问我：“康老师，看你每天气定神闲，好像没有见你生过学生的气。”
我答道：
“我之前也为学生生气。
但做班主任久了，我们就知道，生气没有用，我早已从生气模式调整为思考模式。
思考问题，探究方法，尝试改变，调整流程，寻找措施；
只要肯静心，就会有管理的智慧产生。你也可以做得到！”
这也是近几年，做班主任的最大成长吧。
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