教育即生活——读《第56号教室的奇迹》有感
《第56号教室的奇迹》是美国小学教师雷夫·艾斯奎斯的作品，书中通过案例描述了他给班级设计的各种教学活动，体现了他独特的教育认识，展现了他别出心裁的教学方法。在阅读这本书的过程中，我更加深刻地认识到了现代教育家杜威的思想——“教育即生活”。
56号教室是一间普通的教室，却创造了教育奇迹。有幸从这间教室走出来的学生都非常出色，让人忍不住想知道这到底是怎样的一间教室？这所教室跟所有的教室一样，面积不大，但是在阅读这本书的过程中，它却带我看到了一片广阔的天地。可见，第56号教室的奇迹不在于它是多少号，也不在于它有多大，关键在于里面的人和事。同样的教室，同样多的学生，有的却处处让人感觉到压抑和束缚，有的却让人感觉到无比的开阔，待着不愿离开。阅读第56号教室的奇迹，我感觉到了这间教室处处充满着爱和包容。因为雷夫在接班的第一天就告诉了学生什么是信任和爱，并帮助学生建立起了信任，消除了学生内心的恐惧和不安，让班级成为了一个有爱、有温情的集体。
雷夫在第56号教室的三尺讲台上给学生带来了丰富多彩的教学活动，这些活动让学生不仅获取了知识，还让他的学生在获取知识的同时爱上了生活本身。所以，他的教室里充满了欢声笑语，而不是学习任务中而带来的苦苦叹息。他的教学内容基于课本却远远超出了课本知识，原因在于他了解和尊重他的学生，同时也在传达一个理念：教授知识不是教育的目的，引导学生通过学习知识去更好的生活才是教育的归宿。之前，我觉得这些都是空话、大话。看完了这本书，我才觉得基础教育中课本上的知识可能是有限的，但是学生的成长充满着无限可能性，将有限的知识教授给充满发展潜能的学生，无论是做加法还是乘法都意味着教育的永无止境。这点在他的书中——“寻找六阶段”得到了很好的证实，他将科尔伯格的道德发展六阶段理论用于教学实践中让我大为惊叹，同时让我深刻地认识到了教室的容量可大可小，很大程度上在于教师的创造。
说实话，在此之前，我一直都理不清科尔伯格的道德发展理论，我结合自身的经历去理解发展每个阶段都差不多。但是看完了雷夫将该理论运用到教学中的做法，我便豁然开朗了，也容易将此和教育心理学的知识联系起来，进一步了解学生。
雷夫认为，老师可以带班级，但是决定这个班级优秀或者平庸的是班级里的学生，所以深入了解学生行为背后的原因，才能让学生正确认识自己。雷夫将“六阶段”视为班级的黏着剂，在信任的基础上，引导学生成才和成人。“六阶段” 中的第一阶段是“我不想惹麻烦”，不惹麻烦的背后是因为害怕惩罚，这种行为动机仅仅是为了避免惩罚，因此其结果可能导致学生一生毫无作为，所以教师要给学生建立起信任，慎用惩罚手段，不要灌输第一阶段的错误思维。第二阶段是“我想要奖赏”，获得奖赏的确可以诱发孩子良好行为的产生，但是孩子可能会仅仅因奖赏而完成特定的任务，这在一定程度上局限了孩子的发展空间。而正确的做法是应该让学生知道行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。第三阶段是“我想取悦别人”，取悦别人在很大程度上反映了行为的被动性，因外部的变化而导致行为的发生具有较大的可变性，所以并不总能带来好的结果。第四阶段是“我要遵守规则”，遵守规则的孩子常常很听话，能够很好地规范自身行为，也便于课堂管理，但是固守规则可能导致思维的局限性，得不到更好的施展。第五阶段是“我能体贴别人”，这一阶段对于成人或是孩子都是较为困难的，站在对方的角度思考问题，对他人产生同情人并非每个人每时每刻都可以做到，所以它需要孩子去努力，更需要教师去引导。第六个阶段是“我有自己的行为准则并奉行不悖”，这种行为准则是最难的，它存在于个人的灵魂之中，当学生觉得学习是自身的事情时，同时也是亲人和老师所期待的，那么他便能很好地去付出努力，其动机不再仅仅来源于外部。这才是教师所要引导的思维，才能让学生学会学习、学会认知、学生生存和学生生活。
不过，理想和现实之间必定有很大的差距。在自主教育群里和家人们攻读这本书时，有的老师饶有兴趣地将这六阶段用于了自己的教学中，得到了意想不到的收获，同时也发现了不少问题。每位学生处于什么阶段并不是学习这一项决定的，家庭教育、社会环境以及孩子自身的性格特征等等都在影响学生的行为。因此深入了解每一位学生还能更好地去引导学生成长，但现实中，要实现这点并不容易。幸运的是，通过学习和讨论这本书，我看到了很多教育者都在为之努力，也对未来的教育充满了希望，更对自己未来的职业充满了期待。
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