浅谈教具的设计和运用
发布时间： 星期五, 29 四月, 2005 人气： 2188 ℃ 责任编辑： rainbow
上海市江宁学校 毛伟勇
教具，顾名思义，就是指在教和学的过程中所使用的器具，凡是能够为教学活动服务，对教学起辅助作用的工具，都可称之为教具。
使用教具是课堂上不可缺少的辅助手段，尤其是劳技学科，教具的使用更有着重要的作用。从经验上说，使用教具能够提高教学质量。作为一名劳技教师，自制教具已成为日常教学中不可缺少的一个环节。另外，由于各种客观条件的限制，教师在课堂中所需要的有些教具也只有自己动手制作，所以教师该如何巧妙地制作各种教具。这成了我们劳技教师共同面临的一个问题。下面就有关这方面问题，谈谈我的一些看法。
我认为一件好的教具必须具备以下几个条件：
1．教具的科学性。作为设计制作者要有严谨，认真的科学态度，自制的教具得出的概念、规律、知识必须是科学的，正确无误的，自制教具决不能犯科学性错误。
2．教具的适用性。自制教具首先要适用（适用于教材内容、适用于课堂教学、适用于学生使用），另外，这些教具的使用应该具有明确的教学目的，符合学生的认知规律、年龄特征、身心规律。自制教具要从教材和教学实际需要出发，选题要考虑学科的深度、广度，根据需要尽量做到能任意拆卸、组装，这就要求我们要认真学习教学大纲，深入钻研教材，分析学生掌握知识的实际程度，根据教学的实际需要，自制所需教具。
3．教具的直观性。使用教具意在辅助教学，提高课堂教学质量，所以，必须要直观，便于学生观察、理解和记忆，它给学生感性的、形象的具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣，减轻他们学习抽象概念的困难，为他们尽快地掌握概念和规律，并牢固地记忆创造条件。所以自制教具要遵循直观性，教具要简单明了、直观。如我在上《铁丝游戏环》这一课时，就设计制作了一个很大的演示教具，从结构到玩法，学生都能一目了然，效果挺不错。
4．材料的廉价性。自制教具的目的是为了提高教学质量，使“教”与“学”双边活动能顺利进行，所以必须考虑经济性。这就要求我们平时要做有心人，眼勤、手勤，时刻留意生活中和工作中以及身边那些自制教具所需的废旧材料，及时收集整理。在制作教具时，尽量做到从经济的角度出发，尽量少花钱、多办事。同时还可以发动学生留心收集身边废旧材料，既能调动学生的积极性，又能培养学生艰苦奋斗精神。
5．推广的可行性。自制教具要考虑它的使用价值，制作的教具要具有一定的代表性和推广性。这就要求我们必须认真钻研教材，熟悉教材的目的和要求，教材的前后联系，这样制作的教具才具有一定的代表性和推广价值，使教具使用的功能更广泛。
6．性能的可靠性。自制教具应该注意安全，性能可靠，这就要求我们在制作教具时，要细心、要有扎实的理论知识和过硬的操作基本功。一些容易发生危险的部位要有可靠的安全防范措施。
7．追求的艺术性。在符合科学性的前提下，教具制作要尽可能形象生动，色彩鲜艳，具有一定的美感，能激发学生对美的追求。但也要避免过度的不必要的装饰，以免分散学生的注意力。
8．富有的创造性。在符合科学性和教学形、适用性的前提下，教具制作要有创意，使其既科学、更合理、又独特。这就要求我们不断地丰富和更新知识，加强理论研究，积极学习和探索新工艺、新技术，勇于实践，不断总结。
下面我就这节课中自己设计制作的一些教具包括课件谈谈自己的一些想法：
一．探究性的课件
这节课的成功，离不开教学软件的设计和制作。在科技日新月异的今天，电脑早已融入了我们的生活，所以教学课件也已作为一种特殊的教具进入了我们的课堂，为我们的教学活动提供帮助和服务。为此在本课中，我首先设计了一个“认识迷宫”的课件，通过动画演示，让学生快速地认识迷宫，并找到迷宫的关键和趣味是“迷”——障碍。现在的学生都喜欢玩电脑游戏，我就在课件中设计了一个“探索迷宫”的环节，从网上找了一个走迷宫的游戏，让学生通过简洁的键盘操纵，快速掌握游戏方法，从而抓住迷宫的关键。这个游戏能显示出学生所选择经过的路线，即使走错了也能回头，而最终呈现出一条红色的道路，它就是“设计迷宫”中的第一步——通道，为整个设计过程奠定了基础。另外，本课的重点难点在“设计迷宫”上，要同时考虑通道、隔离栏、障碍栏的设置，可谓是“错综复杂”；既要体现“迷”的巧妙性，又要达到可行性、隐蔽性，可谓是“曲径通幽”；要体现“迷”的设置具有自己的特点，与众不同，可谓是“别具匠心”；要有大局观，能通盘考虑复杂、繁琐的通道、隔离栏以及障碍栏的设置，可谓是“纵观全局”。为此我安排了这个“设计迷宫”的环节，让学生通过运用课件。能循序渐进地进行设计，将整个过程中的困难化整为零，逐个突破，并能及时、直观、具体地发现设计上存在的问题，不断修正设计的思路，直至完善自己的设计。这一周密的设计程序，十分便于操作和修改，只要点击鼠标即可，使学生能在操作中避免传统的、繁琐的手工绘制过程，把大量宝贵的时间用在创新和实践中。在这一新型的教学模式中，学生获得了真正的解放，从一个被动“听讲、模仿、操作”者，成为一个学习过程的“参与者”、“创造者”和“体验者”，而教师成了学生学习的指导者和帮助者，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用，从而提高了课堂教学效率。
二．制作的底板
“可持续发展”是当今世界发展的一个潮流，我们设计制作教具也应注意这个问题。迷宫的制作底板我设计选用了KT板，上面是一张图纸，很轻，既容易加工，又便于学生制作和游戏。去年我参加上海市比赛上本课时迷宫的制作底板是和图纸粘在一起的，格子是10×10，只能一次性使用，虽然效果好，也便于展示和收藏，但是制作起来费时、费力、费钱。今年我作了改进，不把底板和图纸粘在一起，而用长尾夹临时加以固定，格子的数目也有所增加，这样一来，制作的工序就简化了，并且底板还能反复使用，对那些在课后仍有兴趣再继续探究的同学也能不断提供帮助，使他们不再局限于规定的范围内。而且用长尾夹固定还有一个好处就是有利于展示，可以挂在钉子上，也可以吸在磁铁上，既方便效果又好。
三．锯割的支架
这个支架是专为学生锯割小木条而设计制作的，从多年劳技教学的实践中我发现，学生进行锯割木条、木棒、木板等材料时有一定的困难，主要原因是材料的固定以及左右手的配合不默契造成的，所以，我决定设计制作一个支架，帮助学生提高锯割的本领，为此我动了许多脑筋，一次偶然的机会，我在制作塑钢窗的小店里发现了这种很一般的材料，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。于是，买好后再进行一些切割和加工，如在滑槽里插上一片有机玻璃，使木条放在上面不会滑出去，又如同时在两边分别开了两个槽口，就是考虑到哪怕左撇子的同学用起来也非常方便。我认为这就是我们常说的以学生为主体，以人为本。它是我在不断的实践中逐步意识到和形成的，这也和我们新课程标准的要求不谋而合。新课程标准的要求，更加重视每位学生亲自动手去具体操作实践，以便从学习、观察中不断发现问题，同时探讨失败的原因和记录其中的变化，激发学生的智力，提升学习的意愿和乐趣，获得更多学习后的喜悦和满足。我想对学生是这样，对我们老师也是一样的
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