曹建华老师是我校的年轻教师，执教地理。他很有做老师的“范儿”，课堂上语音语调语速恰到好处，师生相处融洽。2007年3月，我听了他一节习题课，参与了评课，这一过程，被时任地理学科主任的祝志强老师记录在了他的一篇随笔中。
《广文教师随笔》第一集，收录了这篇随笔，祝老师是这样写的：
课一结束，赵校长就说：“很好，很好”。随后，在二楼会议室评课时，赵校长肯定了这堂课的可取之处。校长特别说，“曹老师天生就是做老师的料”，“会用眼神和孩子们交流”。我分明看到，曹老师极力压抑着自己的喜悦，两只眼睛在放光。一回到办公室，曹老师就写起了关于这节课的反思。
一个简单的评价，一次幸福的体验，激发了一个年轻教师的成长动力。
教师的幸福感还来自哪里？我又拿起了行动研究的武器，开始了追问。
调研是开放式的，“老师，您的幸福感来自哪里？请把带来幸福感的因素写下来，从最重要的开始。”
汇总不同年龄段教师幸福感的源泉，发现教师在工作中的幸福感有着相同的渊源。
5年以下教龄的教师，幸福感来自于老教师的帮助、得到学生的认可、班级管理越来越成熟；而10年左右教龄的教师，往往因为公开课获奖、教学成绩突出、得到学生的喜爱而倍感愉悦；20年以上教龄的教师，只要教学成绩好、工作责任心得到认可、指导的年轻教师成长快就满足了。
尽管具体缘由不同，但相同的是，他们都是因为在自己年龄段上的个人追求得到了实现。对于刚刚入职的年轻教师来说，课堂教学、班级管理、师生关系是一个很大挑战；而对于教学娴熟、管理经验丰富的教师来说，他们更加关注教学的高质量和对自己业务水平的认可。一旦在自己最为关注的问题上实现了突破，有了成就感，幸福感便油然而生。
为了更深入地追问“教师成就感”的具体来源，在校内随机抽取了百名教师，请他们“写出自己有成就感的几次经历，从印象最深的写起，不少于五条”；同时，请他们“写出学校中的哪些人士算是成功人士，并说明理由”。
结果，“取得较好的教学成绩”“学生喜爱的老师”以绝对优势排在了第一位和第二位。此外，自己的专业发展、获得荣誉称号、受到奖励、学生信任、家长认可都被列入了产生成就感的重要要素。
而大范围进行的“教师产生成就感的因素”调研，让我们找到了影响教师幸福指数的8个因素（从最重要开始排列）：
1.教学质量。社会、学生、家长最看重教学质量，如何在规范办学行为的前提下，通过课堂改革这条主渠道提高学生的成绩，成为影响教师幸福感的第一因素。作为校长，必须带领老师深化课堂改革，建设高效能的课堂，向课堂要质量。
2.教师素质。高素质的老师做事情容易成功，成就感强。教师在既教书、又育人的前提下，就需要不断学习，提高修养，完善自我。作为校长，就要研究教师发展的有效平台，并为老师搭建起来。
3.广泛认可。家长、社会、学校等广泛认可的“好老师”，成就感强。家长、社会对教师的期望越来越高，学生、同事评价“好老师”的标准也越来越高。教师就要不断提高自身修养，真正做一个塑造灵魂的工程师。
4.自主时间。教师自主时间的多少，影响教师的幸福感。教师工作具有特殊性，下班也要备课，在家里也要批改作业。校长应该给教师更多的自主时间，教师能够自主支配自己的个人发展。
5.办公条件。教师希望在空间宽裕，设施先进的办公室工作，以达到心情愉悦，身心健康。工作环境，影响教师的幸福感。校长要大力度改善办公条件，满足教师的心理愉悦。
6.身心健康。教师已经成为压力指数较高的职业，不仅是学业压力，更在于学生身心安全的压力。长期的工作压力，已经严重影响到教师的身心健康。在推动教师发展的同时，校长应搭建教师身心放松的平台。
7.经济待遇。经济待遇高的学校，幸福指数高。教师也是普通人，他们渴望获得更高的经济收入，不断提高家庭生活水平。作为校长，要不断提高教职工的福利待遇，为教师的幸福“加油”。
8.对“问题学生”的管理。由于社会、家庭等诸多方面的原因，班级总有个别“问题学生”。这些学生在学习、行为等方面的表现不令人满意，甚至影响到其他学生的健康成长，而家长在教育方面的不配合，使教师产生“不快乐、不幸福”的感觉。如何对问题学生进行教育？怎样引导教师从纠结中走出来，都是需要校长作为的事情。
（文章来源：赵桂霞著《建设一所新学校》，教育科学出版社，2014年8月出版）
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