年初，新校长传媒梳理了2024基础教育的15个“国家级变革目标”，指向学校新一年的工作大纲与变革蓝图。有校长在交流中说到，这些变革目标的落地，关键在于学校有没有一支行动有力、训练有素的中层团队，以创造性的协同展开工作。
正值开学季，我们进一步梳理了2024学校中层关键事务清单和行动建议，以此助力学校中层在新的教育愿景下，理解学校时代任务，重新想象中层的角色、职能、素养和行动，捋清思路，锚定目标，成为科学、理性、专业、高效的中层管理者，推进学校发展理念、愿景成为真实的风景。
创造性落实关键行动
课堂育师：深化教学改革行动
深化教学改革行动，需要推进教学方式变革，解决教学改革重点难点问题。对此，可以通过课堂教学的研究，带领教师朝高层次的教学水平发展。其核心在于“明确主题，落实过程”。
一是立足问题，凝练主题，助力教师站在教学的高处。发现学科纵横交错的知识与联系，从中找出当下教与学的坐标，从而为自己和学生定位。比如，通过“作业的设计与研究”助力教师把握教材知识体系；通过“素养表现型”教学的研究，提升教师的教学力。
二是明晰主题内涵，做好顶层设计，让教师的研究有内容。比如，推进素养表现型教学，要先让教师知道素养表现是什么，了解核心素养有哪些，怎样表现才能在课堂教学里让学生收获最大。采用项目的形式推进：第一步，项目解读，让教师知道项目“做什么”；第二步，分解专题，让教师知道项目“怎么做”；第三步，立足实践，助教师推进项目“做深入”。
三是分解主题，形成系列专题，让研究扎根在课堂。以“作业研究与设计”主题为例，分为“什么样的作业最有效”“我眼中最有价值的作业分享”“如何提升作业的思维力”“如何设计长程式作业”“如何编制一张高质量的试卷”“具有思维张力的题目有哪些类型”“我设计的具有思维张力的题目分享”等系列专题。
项目管理：推动课改落地生根
课改落地，课程设计与实施是重要项目，尤其是跨学科课程，多基于统整项目的方式进行。做好课程项目管理，以下四步是关键。
第一步，确定目标。组织学科教师依据学科课程标准商定学科维度的活动目标，根据目标制定主题活动方案，确定活动时间（时长）、内容、形式以及学生作品呈现形式。
第二步，配置资源。把人、财、物、时间、空间和信息统筹规划，合理安排，注意将项目环节责任确定到人。由责任人负责牵头推进各环节准备工作，定期反馈、随时沟通。
第三步，组织协调。定期召开工作会议，监管把控项目各环节准备进度，发现问题及时调节整改、保障支持。
第四步，验收检讨。活动的呈现阶段就是评价阶段，项目管理的最后一环对照既定的目标验收项目，对项目实施过程进行复盘反思，总结活动预期目标的达成情况，以期更适恰地设计后续项目。
构建课程群：做好科学教育加法
做好科学教育的加法，提升学生的科学素养，需要科学课程内容体系的创新与完善，系统构建分层次科学课程群。
一是普适课程群，用大概念统领国家课程的高质量实施。围绕科学课程标准中的核心概念，整合教材单元内容形成认知主题。将各种科学概念进行横纵向组织联结，形成以分析理解实际问题为主的思辨主题。丰富科学概念的外延，形成以应用实践为重心的创意主题。
二是专适课程群，用大项目推动班本课程的跨学科开展。班本课程分为两类：所有班级都需要开展、面向所有学生的科学项目学习课程，具体内容由班级师生自选；以班级中的部分学生为核心团队，完成一个较有深度的主题项目研究。
三是自适课程群，用大场景推动生本课程的个性化实践。学习资源来源于学生、家长、教师等多个群体，他们将自己设计好的课程通过分享链接、公众号发布、制作场馆学习单等方式投放给全体学生，再由每位同学自主选择感兴趣的资源开展独立学习，或邀请同学、家长一起探索。
作业管理：巩固深化“双减”成果
巩固深化“双减”成果，重要环节在于作业。这也是年级管理最头疼的问题。年级主任必须管控作业，推动老师向课堂要质量。晒作业成为非常好的方式。怎么晒？技巧有哪些？
第一，设立年级作业监督台。每个班、所有布置作业的学科，都要上监督台。作业具体内容，预估时间，实际时间（班级平均用时）。
第二，作业时间每日调研。每个班选聘作业监督台负责人，每日抽检四分之一学生，并将抽检结果登录在年级作业监督台上。
第三，年级主任闭合管理。年级主任是作业监督台的总负责人，通过管理班级监督台负责人，直接主管监督台。
营造磁场：助力教师成长
所有的班主任，都应该变成离孩子们心灵距离最近的人，以爱为船，以专业素养为浆，以团队为伍，通过团队协作，让团队成人之美，各美其美。推动班主任团队协作创新，有六大策略——
“石头煮汤”策略：引导班级学生和班主任团队在期望、奋斗与分享中前行；
“鲶鱼”投放策略：通过班主任准入制的运转搅动水体，掀起微改革微创新的热情；
“异质”组合策略：引导班主任们在团队协作中实现个性匹配、优势互补，同时加强非组织文化建设；
“领衔”承包策略：让权放权，实行德育活动项目制，领衔人申请制，让领衔人真正负责；
“课程”建设策略：开展班本课程建设，在班主任、科任教师、家长的共同协作中打造文化图腾，编制文化编码；
“捆绑”考评策略：对年级班主任工作进行整体化考评，特色加分。
一是“包产到户”，把事情交给老师。基于学生和老师的发展两个板块，来讨论老师可以做些什么，并且梳理出可做的事情，以及谁做。
二是“计划留白”，明晰标准与目标。整个年级的项目计划要做到全部留白。让老师们围绕计划五要素，即目标、事项、标准、评价、完成时间节点自己去讨论。这样，老师们开始把年级的事情慢慢变成自己的事情，遇到问题，特别是需要决策的时候，自己想办法解决，而不是来找中层。
三是“走动管理”，随机挑战共成长。在走动管理的过程当中，发现榜样，及时点赞推广，让老师们获得同伴的认可；发现问题，共同研究解决问题，让老师们感受到团队的安全感。
四是“评价导航”，认清方向的标准。老师们根据自己工作的等级，自主申报奖项。每一位老师的工作都得到了肯定，评价导航让老师们清晰了自己的努力方向，自发组织涌现。
五是“构建链接”，包括构建家校的链接、与社区的链接，构建专业书籍的链接，推动教师实现自我价值。
自主型德育：激发学生成长动力
推进加强和改进新时代学生心理健康工作，核心在于激发学生成长动力，帮助学生获得终身发展的能力。德育中层干部需要建构“自主型德育课程体系”，力求德育教育无痕、无缝、有序、有得。
学科整合式德育课程：在学科知识的融合和跨界中，实现知识融通、思想升华、品格提升、生命成长。比如，“经典名著课本剧”学科课程，学生通过改编《史记》《红楼梦》等经典名篇，自导、自演课本剧，丰富语言储备，挖掘审美潜能、锻炼合作能力，发现自我差距、明白奋进的空间，培养“全人”的自己。
浸润式文化德育课程 ：以校史为载体，开发书院主题文化课程、校友人生阅历课程和校园景观文化课程，并在学生自觉学习，主动参与、主动感悟的过程中渗透德育培养。
自主式活动德育课程：整体建构学校德育活动，形成“四季十节”自主式CSF活动德育课程。“四季”指开学季、成长季、实践季、毕业季，“十节”指学礼节、体育健康节、创客节、多元文化艺术节、迎新狂欢节、生涯体验节等。
体验式生涯德育课程：突出学生自主生涯体验和生涯决策，指导学生形成生涯成长意识，认识自己的性格气质，有利于培养自身的行为规范；发现自己的生涯兴趣，有利于树立目标，建立规划的学习态度；探索自己的决策风格和意愿，有利于明晰未来的发展方向。
协同卷入：让美育浸润学校
美育浸润学校，形成面向人人的大美育实践体系，满足学生全面而有个性发展的要求。
第一，构建美育课程体系，以美育人。一方面，引导教师通过跨学科融合，将美育嵌入日常教学，整合美术、音乐、人文、自然、社会等学科，让学生在学科学习中受到美的浸润。另一方面，积极开拓“课堂在窗外”的综合社会实践资源，带学生走进博物院、美术馆、剧院等，开展欣赏课、艺术体验课、创意课、设计课，引导学生关注文化与生活的联系。
第二，开展主题实践活动，以美育德。挖掘学生生活中的美育元素，常态化开展多种类型的主题实践活动。比如定期开展戏剧节，全学科全员全方位普及戏剧教育，“班班有剧社，人人都参与”，孩子们可以担当小小剧作家、导演、剧务、配乐、戏剧节logo设计师等。
第三，打造精品特色社团，以美创美。打造丰富多样、特色鲜明的美育精品社团，鼓励学生广泛参与美育实践，让美育之花处处绽放。社团不仅让孩子们的艺术修养和综合素养持续提升，更激发孩子们对美好世界的向往与追求。
盘活图书馆：抓好阅读这件大事
依托图书馆资源，融合学科教学，链接真实生活，构建全人全科的全阅读课程体系。
学科阅读：促进阅读与学科的整合，实现馆藏资源与学科教学的深度融合。语文、英语每周一节学科阅读课，数学一二年级每周一节，其他学科保底每学期一次，学校每年组织一次学科阅读教学研讨。学科阅读模式主要是以学科组教研组为单位，通过设计专题联系的方式，以研读课标、确定主题、匹配书单、拟定方案、教学实践和课后反思这样6个环节来实施我们的课程教学。
整本书阅读：根据学生的心理特点和实际的学习需求，精选适合各个年级阅读的中外优秀的儿童文学作品。每个班每个月至少共读一本书，开展一次阅读的交流活动。每学期一个班级至少开展一次有创意的阅读延伸活动。
自由阅读：学校每天下午都会安排15分钟阅读课程的时间，学生们回到家之后，每天也要有不少于20分钟的在家的自由阅读。
全方位锻造核心能力
面对教育和未来的复杂性，学校中层需要匹配全新领导力，看见中层领导力的价值，打造中层领导力的工具箱，从中层治理走向中层自治。
全局思维力
思维决定行为，行为决定品质。全局思维力从微观拉伸到宏观，再从宏观聚焦到微观，帮助我们透过表象抓问题的本质关键。
系统思维——涉及的人、事、费全部要通盘考虑，否则会陷于短视、被动、脱节状态。系统思维助力中层推进项目时建构规划表，形成全局观、系统观。
平台思维——充分整合人力资源，根据任务进行扁平化管理，形成工作平台，建立项目组，分项目推进，落实到人头推进工作。平台思维助力中层推进项目时，建立矩阵感，形成平台观、项目观。
成果思维——把每一次任务的执行当成一次深度研究，把问题当课题，把现场当实验场，把成长当成果，或许是一篇文章、或许是一篇管理杂记、或许是一张总结表、或许是一次会议记录……便于以后做其他工作时从中汲取营养，少走弯路。成果思维助力中层推进项目时，建立成就感，形成自信观、建构观。
战略执行力
战略执行力，是从学校整体层面进行一系列协调一致的决策和行动，运用各种资源和机制实现战略目标。
比如，梳理问题归因的“鱼骨图” ，形成解决具体问题的有效策略。以“团队指导乏力”为例，可以通过 “五步行动法”进行梳理。
一是通过调研分析法，重点了解新教师和青年教师的从教需求、困惑、痛点、盲点；
二是通过分项结对法，以师徒结对的方式，从教学、班级管理、基本技能等不同领域分项结对帮扶；
三是通过目标导向法，明确教师的基本要求和发展方向，帮助其尽快适应工作环境，实现从新手教师到成熟教师的角色转变；
四是通过“事上研磨”法，引导教师积极听不同项目师傅的课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中，认真上好每一节课。同时每天撰写班级管理反思日志，不断改进班级管理方法；
五是通过“一日蹲点法”，促使学校行政管理督学团队全过程、全方位、全课程深入观察该教师的教育教学行为，关注细节和流程，提出合理化改进建议。
经过上述五步行动，“团队指导乏力”这根“鱼骨”逐渐软化，不再成为教师发展“如鲠在喉”的“鱼刺”。诸如此类，我们再将其他“鱼骨”逐一剔除、逐一优化。
再如清单管理，给忙碌者的效率提升利器。清单管理让管理者和执行者都能够看得清、读得明、知流程、懂得做。
面对简单问题，即单个工作任务时，可以采用“执行清单”。简单问题的核心是避免忘记，“执行清单”有明确的时间和步骤来避免遗漏。
面对复杂问题，即项目式工作任务时，建议采用“核查清单”。复杂问题的程序多、专业性强，很容易遗漏重要环节，“核査清单”能确保每个基础而重要的环节不被遗漏。
团队组织力
团队组织力，是指每个人都能在团队中找到自己的优势所在，团队协同进化。
修炼管理型中层的团队组织力，要围绕“引领”做到五件事。一是建团队，要把每一位老师、家长、学生都纳入学校中。二是巧计划，事情按照紧急重要分四个维度，留下的时间用来提高个人业务水平。三是重服务。四是会授权。五是创品牌。
修炼学者型中层的团队组织力，有两点需要注意：第一，学术没有上下级，要走进课堂，听课评课，让自己的新观点和老师碰撞。第二，突破自我会沉淀，要把自己学术引领变成自己的教学主张，传达给一线老师。
关系建构力
领导就是通过他人实现目标的行为。中层领导者不仅要具备向下领导的能力，更要需要横向领导和向上领导的能力。关键切入点在于学会构建关系，这是中层成长的关键切入点。
如何领导你的上司，是难点更是要点。第一，出色地做好本职工作，第二，主动延展工作半径，第三，努力与上司构建关键性关系。
如何做到平级领导，赢得同事？四个原则：拒绝办公室政治，拒绝人际内耗；在尊重、合作、传递赞美中成为朋友；共享机遇，追求共赢，乐于成就对方；心胸开阔，把反对派视作磨练自己走向成熟的力量。
如何赢得下属追随？仍然是四原则：以身作则，不令则行；传递愿景，使众人行；挖掘下属的潜力，要勇于托举他；下属的成长就是自己的成功。
来源丨本文主要内容来自《在学校，我们怎样做中层》一书
责编丨张凯
美编丨张天禹
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