汉字是音、形、义三者的结合体，所以在汉字教学过程中，我们要引导学生知其音、明其义、记其形。汉字字形，是汉字的外部形态，是汉字识记的难点。在教学实践中我注意探讨学生产生错别字的原因，针对这些原因，运用灵活多样的识字方法，激发学生的识字兴趣，取得了良好的效果。
（一）汉字特点与小学生记忆字形心理浅析
从汉字本身的角度来讲，汉字是较难掌握的一类文字。它有以下特点：
1）汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。
2）汉字字形类似者多，差别细微。
3）汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。
对于低年级小学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点：1)对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别。于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。
2)不随意注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，主动对汉字进行反复认读，主动对汉字进行识记。
综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。
（二）字形错误情况分析
实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。
1、忘字 即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。
2、错字 即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况：
第一种是增减笔画，如“或”学生经常少写一撇 ，而“武” 学生有经常会多写一撇。
第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。
第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。
3、别字 既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四种情况：一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”、“抢东西”写成“枪东西”等。第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。
（三）解决对策
通过以上学生字形识记的特点及在字形掌握过程中易出现的错误情况分析，我们不难得出结论，在识字教学过程中，突破识字难点，强化字形教学，必须做到以下几点：
1、根据汉字的构字规律及其结构特点，运用形象化的生动语言及灵活多样的方法，为学生进行剖析，以加深其对字形的印象。
2、强化字形结构的薄弱环节，对常被学生忽略而丢失的细小而隐蔽的部分，要特别加以提醒。
3、加强学生对字形的整体认识与表象记忆，通过正反对比，克服习惯定势的影响。
4、强调字形、字音、字义的相互联系，通过对同音字的比较，引导学生分化出不同义、不同形的同音字，借以消除相互间的干扰。
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