导学案：教与学的“路线图”

 

在兖州一中，教师要把主要工作，放在课前的“前戏”准备上，“导学案”成为是否高效的关键。

在课改初期，教师上课前要编制“预习提纲”。

最初的“预习提纲”的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有作出具体要求。很快，他们发现，“预习提纲”逐渐变成了习题集和考试卷。有些老师图省事，用电脑下载、复制，资料剪贴的现象越来越多。容量也越来越小，真的变成了“提纲挈领”。学生预习的难度越来越大，面对大量的习题，不知如何下手，预习效果越来越差。

他们分析了原因，认为“预习提纲”这种方式，无法承载课堂改革的重任，必须围绕引导学生，“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。

 

导和学两个字，促成他们想到了“导学案”。

“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

新出炉的导学案和“作业”、“试卷”有严格的不同。分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。

 

他们要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，好老师要做到深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。

教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了教师从带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。

 

每个导学案都经三次生成。

第一次是教师课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室”，作为学校的财富留给后人。

他们组织“晒学案”活动，定期出版“高效课堂”简讯，在学生中搞“高效课堂问卷”，公开公布高效课堂检查情况。

 

他们推行导学案上课的“五个强制规范”：要求教师必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师在讲台上精讲和点拨时间绝对不能超过10分钟；必须让学生在课堂上使用双色笔，明确已知和未知问题；杜绝单人板书现象。

 

 

 

附：“循环大课堂”教学制

 

“三步六段”“35+10”循环教学模式概括

 

模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。

 

35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。

 

三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。

35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；

10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。

 

1、 模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。

一个转变：师生角色的转变；两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。

2、 过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。

3、 效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种“学习态”的和谐统一。

 

关于“课前”

教师要求：1、在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；2、设计出课堂教学互动的方案。

 

学生要求：通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。

关于“课中”

 

按照六段式教学模式的要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。

关于“课后”

 

教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。

 

学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈“未清”问题。