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教育与管理的关系

教育与管理的关系

对教育与管理的关系问题的思考,起因是读王晓春老师的《做一个聪明的教师》。在王老师看来,教育的本质不是管理,而帮助和交流;如果教育不能引发学生真实的自我教育,就是单纯的管理主义和形式主义。教育姓“教”,不姓“管”。这就要求学校的一切管理措施,都应该是为了学生的发展,而不只是为了管理者管理的方便。一个名副其实的教育者,最关注的应该是学生本身的发展,而不是以任务为本,看如何去完成上级布置的任务。和管理、训练相比,熏陶更拉近于教育的本质。(王晓春《做一个聪明的教师:教师思维方式案例点评》,华东师范大学出版社20077。第3-19页)

我觉得要理清教育与管理关系问题,至少得面对两个问题:

一、什么是管理、什么是教育?其本质是什么?

我相信之所以出现王老师所说的“迷信管理”问题,首先与对“什么是教育”、“什么是管理”这些问题的认识模糊有关,思维方式的偏差可能源于认知方式的偏差。为此,我又一次打开杜威的著作(当然任何一本教育学书籍中都可能会对此问题有论述,但能触及本质并有恒久真理性的并不多。),看这位伟大的教育哲学家是如何定位的。“教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。”(《杜威教育名篇》越祥麟、王承绪编译,教育科学出版社20067.4页)这是否就意味着教育(学校教育)就应该像社会生活一样丰富,让学生在其中有成长的体验?果如此,那么“封闭式管理学校”便是一个错误的极端?

教育要基于学生心理需要和社会需要两个方面。那么日常教育管理中如何来体现这种需要?

有关管理问题,通常解释是“管理是以任务为核心。” 也就是说管理主要侧重于“效率”,从这个意义来说,课堂管理就是高效课堂的必要手段。《有效教学方法》(美国:鲍里奇著;易东平译;江苏教育出版社2002.12)在说明什么是有效教师时,也把课堂管理当作一个必备条件,而且在书中专门有一章来讲述“课堂管理”的,可见管理的重要性。

就学校管理来说,主要指三个层面的管理——课堂、班级、学校。这样也需要从三者的本质入手来分析。即课堂、班级、学校的本质是什么。现在人们对此论述得比较多,比如说有人说班级就是一个小社会,社会上有的机构,班级就应该设立。也有人说学校是学习共同体,是一个学习型组织。等等。

那么,我们来逐个分析一下,以便理清这三个层次中管理的位置:

课堂层面。毋庸置疑的是,课堂就是教师工作的主要场所。作为教师,如何在“工作场所”完成自己的“任务”(这就是管理的问题),这是教师首先要考虑的问题,其次是工作效率问题。最后才会考虑工作对象的可持续问题。如果认同这一逻辑的话,就意味着在课堂问题上,管理是首要问题(但不是主要问题),也就是说,课堂首先需要一定的规范和秩序。这是必要条件但非充要条件。同时课堂因为是教师工作的主要场所,所有教育的展开主要信赖于课堂。所以课堂最终的有效性和实施还要信赖于“卓越的课程”(干国祥),而这也决定着课堂(管理)的高度。

班级层面。这一层面,认识不一。尤其中西方面差别更大。我们的班级组建具有偶然性、强制性(与异质分组或者同质分组无关)。有人把班级当作一个行政单位(班主任是天下最小的主任),也有人愿意把班级看作是学习共同体。至少在目前中国的理论界,这一问题依然没有让人信服的解释。如果把二者折中(据说新课程之下的高中,可以实行学生走班制度。这也许就是二者的折中表现吧。),班级是一个半开放的但有明确目标的社会组织(不是学习组织)。基于这一认识,班级的社会性是首要的,群体属性是非常重要的。这就是要求有一定的管理来保证其基本的价值判断、秩序、目标等,从这个意义来定位,班主任就是一个群体的组织者(而不是单纯的管理者,单纯管理者则带有强烈地自上而下的强制性)

学校层面。学校往往被看成是扩大的班级,或者是班级的组合体。这是基于学校教育绝大部分都是以班级为单位来完成的。但是学校需要做到“个人主义与社会主义的调和”(杜威语),这也就需要解决管理与教育的问题。“教育需要管理,但教育科学不是管理科学”,这一点上,王老师的论述我非常赞同。

二、是教育与管理的关系如何准确定位?

理解了教育与管理的本质之后,最难的是如何去准确定位二者关系的问题。王老师说“教育,千万不要浮在‘管理’的表层,不要只抓显性问题。教育必须深入孩子的灵魂。”这里就是试图解答二者关系定位问题。管理主要针对:基本规范、秩序等显性问题,而教育则要深入学生心灵,“教育……目的不在获利与获物,也不在外表的炫耀和装饰,而在于修饰和丰富他的内心,希望塑造和教育出一个有才能的、有本事的人,而不是一个空虚的学者”(蒙田语)。这时要处理“个人与社会”的关系,就要学会“因材施教”,而非简单的灌输

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来自:江山携手  > 教师
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