当一套理论完备之时也就预示着它将走向衰亡。
一套，或几套语文教材横行天下，是否能满足一代代数以千万计的学子的真正需要？答案揭晓前，我们必须面对两个现象：一是，鲜有学生对语文课本感兴趣。二是，就连老师私下里也时常议论某些篇目选的实在太差（当然编者也可以反驳，教师的功底不够，理解不了他的苦心）。本应该是学生们最应该喜欢的语文，变成了最枯燥无味鸡肋。造成这种现象的原因很复杂，但如果每一个语文教师都能根据自己的阅读经验编辑出一套自己的语文课本，即使这套教材存在这样那样的缺陷，我相信这一问题马上就可以迎刃而解了。起码，语文学科的处境不会这么尴尬。
语文教师都有这样的经验，课上的旁征博引永远比课本更具有吸引力，那怕是“跑题”。偶尔向学生推荐一篇教师自己感兴趣的文章，一堂课下来永远比讲课文效果好。究其原因，一是新鲜，学生不是不愿意学习语文，而是你讲的东西太陈旧，提不起他的兴趣；二是感受，你都不感兴趣的东西，你怎么让学生感兴趣，进一步讲，只有你对文章有了独特感受，教出来的东西才具有生命力，而不全都是别人嚼过的馍。
同时，还可以证明这位教师是一个读书人。作为一名语文教师不读书是可怕的，但事实上，我们有很多的语文教师确实是不读书。自己都对阅读都不感兴趣，又怎么能苛求学生对阅读感兴趣。这样的教师讲出来的东西，注定是老套的、干瘪的、枯燥的，而不是新鲜的、丰富的，活泼的。如果我们留心一下，同行中的名家、名师，他们对语文教学的认识虽然千差万别，但有一条他们是相同，就是都提倡读书。他们对语文教学的独特认知就是来源于不同的阅读资源。
但一下子让一位初出茅庐的语文教师，选文、编辑一套语文教材，我认为是不现实的。即使是一个经常阅读的教师，如果没有平常的留心积累，突然提出一个这样的要求也是难以完成的，所以我认为编辑自己的语文教材的第一步就是攒好的文章。在平时的阅读中，注意积累那些让你激动、留下深刻印象的文章。积少成多，两个教学循环下来，基本可以积攒出至少三倍于高中必修课程的文章。这些文章都是你对其有感觉的文章，这就注定了你讲他们是充满热情，有强烈的教的愿望的。在积累的同时，你还要进行点评，读出你的独特体验，如果可能，可以将你体验中的精华写成文章，存底。这个过程是极其重要的，不能将你的直觉转化为感性和理性上的分析就很难在教学中发挥这篇文章的功能。即，好，到底好在哪里?优秀，到底优秀在哪里？在这方面我非常认同古人的点评读书法。
第二步，当积累到一定量的时候，至少是高中必修语文书篇目的三倍，可以保证筛选的空间。就需要有一个编辑教材的理念和框架，根据这个理念进行取舍，根据框架进行形式上的分配。而这个理念实际上就是你这一段时间阅读体验的顿悟和升华，它决定了你这套教材的特色。
如果我选编一套高中语文课本的话，第一条理念就是语言上一定要有特点，没有风格的语言是很难吸引人的。语言都不好的文章是经不起时间检验的。学习语言就学习最好的语言，而不是过得去的，水平一般的语言。语言是语文最本质的特征，而不仅仅是皮毛的问题。也因此，我在必修一的篇目设置上，第一个单元一定是诗歌，因为诗歌对语言感觉的要求最高；我安排的第一次写作也是现代诗歌写作，因为只有建立对语言的敏感，才能算真正的学过了语文。
第二条，选文至少要在审美、情感、思想的某一方面特别出色，因为这三点才是语文的筋骨。没有这三点的某一点的支撑的语言是没有生命力的。这样的文章必然是人类文明的精华，虽然它未必都是出自名家之手，传世名文；是人性或智慧的结晶，而不是投机取巧的一时之作。有了这个理念，我就可以进行更广泛的阅读，大胆的取舍，建造自己的语文王国。
第三步，如果在某一文体方面还缺少文章，或者文章质量并不高，还要进行有针对性的阅读，补足这部分的内容，形成一个完整的体系。这和教师的阅读趣味有关系。比如有的教师比较喜欢散文类作品，对小说类文体并不太感兴趣，所以积累的时候就自然会少很多，所以在积累的时候，教师就应该注意自己的趣味，扩展自己阅读的领域，感受不同文体的魅力。
第四步，选文基本定型后，就可以根据自己前期积累的阅读体验——点评、读后感等，进行问题设计，然后付诸实践，并在实践中不断的扩充、删减、替换等，就像古人在打磨一件玉器一样，使它日臻完善。在自己的教学生涯结束之际，如果能拥有一套经受了初步实践检验的自己的语文教材，也是一种成就，一份幸福。可是我们有多少教师，在自己教师生涯结束的时候，依然教的是一本“别人”的教科书。回首生涯，自己的那本教科书何在?
即使我们每个老师没有这个能力完成这项艰巨的任务，但我们每个教研组，每个学校起码可以编辑一套属于自己的教材。只有每一条小溪都流淌起来，我们的大海才不会变成一滩死水，只有众声喧哗，我们的语文教育事业才有希望，一滩死水的命运永远是走向毁灭。也许只有产生了无数本充满个性色彩的语文课本的时候，我们语文教学的春天才会真正来临，我们的语文教学才能真正走出如此难解的困境。
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