优质的自主课堂，就应该这样锤炼！

（文章来源：西北课改名校共同体微信公共平台）

好课的一般标准：

著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：

一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

有效教学的三条规律：

福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。

规律二：先教后学——以教导学。

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。

一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会——兴趣——愿学——学会。

恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。

成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。

自主课堂技术操作一般性评价：

仁者见仁，智者见智，莫衷一是。面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。

一、从理念层面看。

1、自主学习的程度。

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

2、合作学习的效度。

合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

3、探究学习的深度。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

二、从操作层面看：

(一)主要看学生是否做到：

1、联系阅读。

“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。

联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。

2、主动问答。

“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦)。

3、自主讨论。

讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。

通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

(二)次要看教师是否做到：

1、引人入胜。

引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。

2、精导妙引。

精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。

其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。

3、结尾无穷。

指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。

所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。