我们知道，真正的权威不靠强权、不靠地位、不靠高压，而必须从实践中得来，班主任的权威是在不断的教育教学实践中逐步培养和锻炼出来的。春生，夏长，秋收，冬藏。我们在春天播种什么，夏天就生长什么，秋天就收获什么，冬天就滋补什么。不可不慎啊！
一、有实力才有魅力
1、良好的人格魅力。苏霍姆林斯基说过：我们手中所掌握的是世界上的无价之宝的学生。学生常常把班主任看作是知识、智慧、理想人格的化身。作为班主任，必须严于律己，以身作则，为人师表；爱岗敬业，对工作充满热情，有进取精神；必须具有热爱教育、献身教育的精神；必须诚实正直，言行一致，表里如一；对工作任劳任怨，苦干实干，具有高度的责任心。班主任的人格魅力是对学生一种无声的强大教育力量，对学生行为习惯的影响是难以估量的。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生的体现出来，才会信服，效仿，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。实践证明，只有当班主任自身养成了良好的人格魅力，才能真正赢得学生及其家长的尊重，从而得到最广泛的支持，收到满意的教育效果。
班主任几乎天天和学生在一起，一言一行都会对学生产生巨大的影响。俄国教育家乌申斯基说：班主任的人格对于年轻人来说，是任何东西都不能代替的，是有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切。班主任良好的人格魅力在学生面前是丰厚的教育资源，足以影响学生的道德品质也必然会对学生的人格产生巨大的影响。班主任通过人格力量，可以创造并保持一种引导学生充满热情和奉献精神的、有明确方向的积极力量。这种积极力量取决于一个人的态度，有了这种态度的班主任能够产生一种很强大的影响力。
2、精深的文化知识。在工作实践中，我们深知一个文化知识广博的班主任自然会受到学生的欢迎和敬慕，无形中就树立了自己的威信。而知识肤浅、不学无术的班主任在学生面前是无威信可言的，自然也就谈不上管好班级了。如果班主任对自己所授学科知识了解不多，就无法引导学生攀登新的知识高峰，更无法达到既教书又育人的效果。
在信息量呈几何级增大的背景下，学生的知觉、记忆、思维不断地发展，思想解放，视野开阔，善于思索，追求未来，有自己独特的观察力和理解能力，这就要求班主任有终身学习和不断创新能力。作为班主任要掌握相关学科的知识和广博的科学文化知识，仅仅懂得本学科的专业知识是不够的。如果我们做班主任的不去不断学习提高，就会跟不上时代步伐，就无法去给学生解惑。应具备一定的社会知识，这种知识有利于讲解他们关心的社会问题，使学生受到正确的教育；应具备心理学方面的知识，因为学生身心发展是有规律的，应遵循这些规律进行教育。班主任还应具备多方面的爱好和才能，如果班主任能写善画，爱好广泛，学生就会尊敬你，愿意接近你，乐于接受你的教导，所以具有渊博的知识，当好多面手，是理想班主任的一个必要条件。同时，每个学生都有自己的个性，他们在兴趣、思想、动机、能力等方面都有所不同，班主任要根据他们的特点进行教育，才能收到良好的效果。
3、精湛的专业技能。班主任必须有精湛的专业技能才能在教学中得心应手，举一反三，满足学生旺盛的求知欲的需要。班主任要能够较好地了解学生的学习、生活、家庭及情感态度方面的情况，调查研究及分析学生的学习情况，并对学生的学习目的、学习态度、学习方法进行有效指导，就要掌握一套过硬的教学专业技能。这些技能活动包括的范围很广，大致可以分为四大类：一是常规管理工作的技能。包括拟定班级工作计划；填写班主任工作手册；总结班级工作；实施学生日常行为规范；健全班级的规章制度；处理偶发事件；考核评定学生操行；优化班级环境；定期与家长联系等等。二是个体教育的技能。包括引导学生开展智能活动，生活训练，进行特长训练，锻炼学生体能活动，进行生存能力教育，培养学生独立生活能力，为人处事的方式方法教育等。三是集体教育技能。包括指导全体学生提高学习质量的技能；组织活动及开展活动课的技能；开展班会、团队活动、文体活动、生活指导活动；智能教育与特长训练活动；节假日大型活动；学科探讨活动；劳动与劳动技能磨练活动；开展社会实践活动等技能活动。四是形成教育合力的技能。具体包括形成班级凝聚力的能力；形成校内教育合力和形成校外教育合力的能力。?
二、好心态成就好教育
班主任的工作方式是言传身教，以自己的专业知识、教学能力、思想感情、意志性格、道德品质等综合素质影响学生，是学生学习的榜样。班主任是学生接触最多的人，他们的一言一行，管理处事的方式，无疑会给学生带来巨大的影响，甚至决定着学生成长的方向。
班主任要善于在各种情况下自我调节，因人、因事、因时灵活转变心态，控制情绪，沉着应对。一个班主任控制不住自己的火气，动不动就训斥学生、挖苦学生，摔书包、拍桌子，是很糟糕的；若学生、老师都像火星，一接触就燃起火苗来，非坏事不可。大量事实证明，如果班主任不善于控制、调节自己，势必会造成师生之间的矛盾，影响教育效果。因此，在工作中班主任必须锻炼和养成良好的心理素质。
1、意志坚强。一个缺乏自信、意志薄弱的班主任很难培养出一批积极向上、充满自信的学生。要培养学生的自信心，班主任必须是一个自信的人；要学生勇敢，班主任必须坚强。
2、心态良好。要做好班主任工作，班主任自己在学生面前要经常保持最佳的心理状态，做到豁达、宽容、坦诚、开朗，不以物喜，不以己悲，在任何情况下都能用愉快乐观的情绪去感染学生。当学生取得进步时，能平静地看到学生存在的问题；当学生出现错误时，又能耐心、满腔热情地关心和帮助学生。能理解、分享学生的欢乐与忧愁，这样的班主任最终才能为学生所接受，为学生所敬畏。
3、精诚合作。作为班主任，不要向学生发泄对本班的不满，如果你需要他们并期望他们为班集体效力的话，就不要在他们面前说三道四。一个优秀的团队能够塑造出一个积极向上的自我形象。当所有班级成员都忠诚于班级团队以及团队的远景目标，当他们都努力为班级团队目标的实现而奋斗时，班级内部的交往就会产生协同力。协同力使得班级能够成为一个真正的团队，并展示出团队的力量。在班级团队中，班主任应积极营造出一种人人为我，我为人人的氛围。迈克尔·乔丹指出：依靠天才可以赢得几场比赛。但是，只有凭借团队精神和智慧才能夺取冠军。?
4、乐观向上。优秀的班主任应是乐观向上的，他能给班级团队的每一位成员带来希望。在他乐观精神的感染下，学生们每天都会发生一些小小的变化。渐渐地，学生们的自信在增强，他们能时刻感受到在这个班级团队中的快乐，因此他们往往也会自然而然地进步。乐观的班主任总是乐于听取他人的意见，因为他期待着好消息的到来；悲观的班主任却总喜欢找各种借口或摆出一副对一切都胸有成竹的架势，因为他害怕听到不好的消息。乐观的班主任认为学生干部和全班学生都是自己的好帮手；悲观的班主任则认为他们懒惰、讨厌、无用。乐观的班主任每天清晨起床，便充满激情、信心十足地去教室迎接自己的学生；悲观的班主任则多赖在床上一会，精神不振地进入教室。乐观的班主任乐于接受学生提出的建议；悲观的班主任总是认为新的建议必带来新的麻烦。所以，乐观的班主任所带的班集体总是欣欣向荣；悲观的班主任所带的班级总是徘徊不前、甚至跌入深渊。
5、热爱学生。如果班主任根本不喜欢自己的学生，那么他无论如何也不会成为一名好的班主任。优秀的班主任总是对学生关怀备至。他们对学生所做的事情表现出浓厚的兴趣，让学生充满信心。优秀的班主任易于让学生接近，而不是把自己封闭在办公室里。优秀的班主任注重人性化管理，因为他们深知自己并不比其他人更加完美。他们对自己的缺点从不讳言，这样他们会更充分地理解他人。先理解学生，再争取学生理解自己，这样就能打开以心换心的班级团队生活的闸门。不热爱学生的班主任是无力承担育人重任的。
6、善于激励。正确恰当地对学生的学习生活进行引导和激励是班主任工作的重要任务。优秀的班主任往往采用丰富化的激励方法：在决定某些事情时给学生以更多的自主权；鼓励学生参与班级团队的管理，创造学生互相交流沟通的良好环境；努力促使学生对他们的学习目标、工作任务具有责任感；采取有效措施以确保学生能够看到他们的行为对班级团队的荣誉是怎样做出贡献的。
7、理智处事。以委婉动听的话语待人总比尖刻刺耳的言语更好，这是生活中的一个简单道理。然而，一些班主任急切希望完成某项工作之时，很容易失去耐心，或根本不考虑他人的感受。因而毫不理睬学生的建议，低估学生的水平，乃至在全班学生面前羞辱他们，这些都是要极力避免的，否则后患无穷。同时要记住一条重要原则：批评时应当对事而不要迁怒于个人。班主任的理智处事能确保班集体日常运作的顺利开展。我们中的很多人在学生时代都曾碰到过那种来自地狱的班主任，他们滥用职权、怒气冲冲、冷漠无情。由于缺乏理智，他们在班集体管理和学生个体教育方面往往陷入非专业化、低效率化的漩涡。
8、公正无私。班主任的任何决定都将影响整个班级，讲求公正是极其重要的。如果一位学生毫无功绩，你却给他评优，这只能让其他学生感到不满。当一位学生无辜受冤时，集体的士气也会受到影响。当学生犯了错误时，应该让他知错认错，然后置之一边，不应耿耿于怀。犯错误是学习的良好的机会，而不应把它视为伤害学生自尊心与自豪感的靶子。
9、以诚待人。诚实意味着班主任应向学校报告他们可能并不想听到的事情，意味着班主任应告诉学生们何对何错，意味着班主任在自己犯错时应敢于承认错误。逃避现实、得过且过、多一事不如少一事这些工作态度是班主任职业生涯的终结者。随着班主任专业化时代的到来，班主任的以诚待人已成为工作勇气的形象代言。班主任只有怀揣诚实的态度去认真实践，才可能尽早地适应时代的要求。
10、促生自尊。班主任的一个首要任务就是加强学生的自尊，应通过多种多样的活动来建立学生的自尊。比如，鼓励学生进行创造性的努力和参与；对学生委以新的、激动人心的职责；鼓励学生参与校内活动；要求学生对班集体的发展方向提出自己的观点和见解；为学生提供影响决策或是影响他人的机会；指派学生担任重要工作；对学生的贡献给予积极的肯定，认可学生的建议以及取得的成绩，并在班集体的宣传栏、荣誉榜经常性地提到这些学生。
11、志存高远。班主任首先必须自己志存高远、目光远大，同时对学生满怀信心。班主任应分享学生的成功，认可他们的成绩。以自己的热情和充沛的精力来激励学生，这样就可以让每位学生都得到进步与提高。但要注意，任何事情都不要矫枉过正。不能仅仅为实现自己的雄心壮志而抛开自己面前的一切人与事而不顾，由此造成的后果将不堪设想。
12、心胸宽广。具有这种性格的班主任在实际工作中有苦恼、挫折时不会因此而沉闷，耿耿与怀。学生由于年龄和阅历有限，他们的气质不坚，情绪不稳，认识层次偏低，看问题比较片面，完善的品格尚未形成，往往言行出格，但这时班主任就不能跟着出格，而应该居高临下地给以宽容和谅解，然后再规劝教育，千万不可斤斤计较。当然，这种宽容并不是没有分寸的。比较科学的分寸就是：既要向学生提出严格要求，又要尊重和爱护学生，既不能无原则地迁就，又不能板起面孔来训人，即将宽松和严格两者和谐地统一起来。
13、思想引导。班主任不应该只是问题的处理者，也不应该只是学生的保姆，而应该是个思想的引导者：高尚其道德，锻炼其意志，树立其理想，改造其品行。每一个成功的学生背后，总会有一个点燃其理想之火的老师。
三、展能力才能现实绩
优秀的班主任对班级的管理，要管得科学，管得民主，管得严格，管得得力，管得有效，要确立切实可行的奋斗目标，培养班级干部，组织有效活动，协调人际关系，控制教育情境，引导正确舆论。
1、协调能力。要使学生全面发展，仅靠自己的力量是不够的，还必须借助社会和家庭的配合。掌握协调能力有助于把学校、家庭和社会的力量统一起来。班主任要更好地做好学校与家长、学校与家庭、学生与社会之间的联络协调工作。要关心学校的大事，提出合理的建议，与其他各部门协调共同做好学生工作。
2、思维能力。由于班主任工作的复杂性和创造性，这种工作的性质决定其必须有合乎逻辑基础上灵活的思维和独特的批判精神。只有这样才能有效地处理观察结果，选用正确的教育策略，才能既博采众长又不盲目模仿，形成自己的教育风格。
3、观察能力。这是班主任认识了解学生，掌握学生活动最有效、最直接的手段。班主任要具备观察了解学生的能力，了解学生各个方面，各个阶段的情况，抓住学生中典型的有代表性的问题，及时正确地引导、指导和疏导。班主任观察力越敏锐越能发现事物之间细微的差别，这样他才能及时采取措施，阻止不良事情的发生。
4、引导能力。班主任要注意抓思想转化工作，晓之以理，动之以情，运用多种教育手段，解开学生心中的疙瘩，卸下思想上的包袱，对症下药，有的放矢发现亮点，及时引导。班主任要善于对各种影响进行选择、加工、调节、控制，并协调各个方面的教育形成共振。要充分利用课堂、教材，不失时机地对学生进行有关思想教育，用班主任智慧之光照亮学生的心房，使学生的思想不断升华。?
5、创新能力。班主任工作要适应社会、时代发展的需要，适应学生思想变化的情况，要求我们从内容、途径到工作方法以及组织形式进行自觉地调整、更新和改革。班主任工作要有主动性、预见性。开动脑筋，敢于开拓创新，有点子，有绝招，使班里的工作样样有起色，人人有进步。随大流、一般化，推一下动一下的人是当不好班主任的。
6、掌握时间能力。班主任要具备效率观念，办事干脆利索、不拖不推、不搞表面形式。要学会抓落实、讲效率、言必信、行必果。班主任凡事要事先考虑周到，计划要周密，要尽量想到可能发生的各种情况。班主任只有具备了时间观念和效率观念，才能抓好一个班级。
7、总结鼓动能力。班主任每天都要与学生打交道，班主任的讲话能否讲到点子上，能否讲到学生心坎上，关键在于提高班主任的总结鼓动能力。会讲道理，并且要讲得有条理，富有思想性、通俗性和趣味性；会写笔记，写教案，写工作总结等；会干，模范作用是无声的命令，凡是要求学生做的，如果自己带头干，就没有完不成的任务。?
8、沟通说服能力。班主任的教育工作，说到底是做人的工作。因为每个人都有自己的智慧和独特的思想与个性，因而班主任教育工作的艰巨性就可想而知了。一个没有系统学过教育心理学的人，是无法胜任班主任工作的。班主任的主要工作对象是学生，在围绕学生教育的问题上，会经常和不同的学生、家长和老师等打交道，必须更好地理解和掌握与人沟通的技巧，营造和谐的交往氛围，才能成功地说服教育管理好学生，从而达到理想的教育效果。
9、教育科研能力。优秀的班主任把工作当做一种艺术，他们总是从科研的角度来看待这项工作，并不断对教育教学的新情况、新热点进行研究。班主任要争取做一个学者型的班主任，通过教育科研提高工作效率，发现一个新的更丰富的自我，从而发现一个更新更广阔的天地。
10、果断决策能力。在班主任工作中，能对班级一些初发、渐发或偶发的问题或恶性事件敢于果断的做出决定，采取有利措施制止其蔓延或在萌芽状态之中予以根治。在果断决策的前提下，班主任必须善于决断：重调研，充分认识和把握要决断问题的本质特征；讲民主，多听正反两方面的意见，从而科学决策；准确，做到定量准，定性准，表述准，严禁模棱两可或各打五十大板的做法；敢于较真，决断一旦要做出，就要掷地有声，当赏则赏，当罚则罚。犹豫不决、优柔寡断是班主任的大忌，没有学生会尊敬或愿意跟随一位畏首畏尾的班主任。
班主任的工作是育人的工作，育人是讲究艺术的细致活，只有具备以上要求，才能培养出优秀的学生。因此，追求育人的艺术方法应该是每个班主任终身的追求。
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