生命教育：己所不欲勿施于人

文 /新锐振鸣

学生频繁跳楼自杀，是自身、家庭与学校三方面遇困的结果。对于学生而言，尤其是处于成长期和青春期的学生，他们还很单纯，复杂的三观还未形成，从而导致他们自我保护和保护他人意识薄弱。对于成长期的学生，他们保持孩子固有的，调皮捣蛋的天性，这在传统教育的课堂之上是不被允许了，孩子的调皮，常被老师认为是一种不尊重，因此很多孩子受罚，均因自己的调皮；对于青春期学生，幼年经历了漫长的固化教育，天真开朗的性格渐渐丢失，随着青少年生理的成长，早恋现象随之出现，但学校与家庭对此现象敏感，用强制手段，代替缓和的疏导，在压抑执行，青春期少年出现了叛逆个性，能够发泄，对于孩子来说是一件好事，而那些不敢发泄，不敢表达的学生，很可能会患上心理疾病。

患有心理疾病的学生，想要挣脱繁琐的教育束缚，却难以挣脱，对家长与老师的一味服从，不反抗，失去自我保护意识，最终，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。由于学生还保留着最原始的天真，解决问题的方式都很单一，加上不敢与家长和老师沟通，才有了跳楼自杀这样愚蠢的举动。

现代家庭教育和学校教育，表面上是把学生放在中心地位，实际在孩子面前显露出，家长和老师才是社会的中心，在学生潜意识里，得罪了家长和老师，就会被处罚，家长和老师成为恶魔一般的存在。在威严的影响下，学生敢怒而不敢言，要么被压抑的喘不过气来，选择自杀，简单的结束自己的生命，要么预谋报复，在成长以后，怀着对家庭、对学校的恨，对父母以及老师展开报复。

任何暴力的发生都不是单方面的，均有因果，如今学生的跳楼自杀，和学生残杀父母和老师都是相呼应的。对于如此惨痛的画面，家长和老师不能再保持一贯的作风，不允许孩子犯错以及以成绩来讨论孩子的好坏。在学生青春期之前，棍棒教育，惩罚教育只是望子成龙的极端的表现，打压的是孩子的天真，扼杀的是学生的创造意识。在很多方面，无论是书本知识，还是社交方式，都没有标准的答案，都应该有开放式的思考。就像去年讨论的“孔融让梨”，让与不让都是正确的，而在标准答案的约束上，“让”才是正确的。可是，在生活中，家长和老师并不能以身作则，把“让梨”的良好品质应用在生活中，言传身教，而是变相的传达出一种不让才是正确的思想，这样的言行不一，必定让孩子成长遇困。

面对频繁曝出的教育困局，开始重提道德教育、素质教育。因为有了相应的考核，道德教育和素质教育也走向了应试的老路，如今很多的思想品德考试，都是用试卷检测出来的，在很多选择之上，学生依旧被标准答案困扰。由此导致，学生经过了9年义务教育，能够应付应试教育，却无法感受成长的快乐。

感受不到生活的快乐，自然就体会不到活着的意义。难道活着就是为了考试、就是为了做三好学生，就是为了表面做一套、背后做一套，就是为了迎合权威的口味吗？自身的主见哪去了，我们活着又为了什么？是为自己，还是为家人和老师。从各种教育悲剧看来，学生成长之困的根源，在于缺乏生命意识，不能认知活着的意义，以及感受生命的美好。

与惩罚教育、应试教育相比，进行生命教育已迫在眉睫，学生如果不能懂得生命的重要，怎么会去爱自己，爱他人，让学生感受不到爱，又如何要求学生要对别人有爱？在父母和老师所提倡的素质教育中，根本没弄清楚什么叫素质教育，难道上知天文、下知地理就是素质的体现？真正的素质教育，在于对生命的敬畏，孔子的有教无类，因材施教正是体现了这点，因为才有“己所不欲勿施于人”！

“已所不欲、勿施于人”，如今很多父母和老师，正是把自己保守的社会的竞争压力，宫心计传播给孩子，让孩子不能输在起跑线上，其实就是一种拔苗助长的压迫，试问这样没有素质的父母与老师，又有什么资格和孩子讲素质！