当雪崩来临时，很多片雪花都在遣责其它雪花的罪过，而没有想到自己的责任。面对当下课堂上存在的问题，有的人在彷徨、有的人在观望、有的人在指责，其实，这些都无济于事，需要的是变革课堂的意识与勇气，需要的是变革课堂的能力与行动。
1、要有变革课堂的勇气
一位年轻炮兵军官上任不久，到下属部队视察操练情况。他在几个部队发现相同的情况，在操练的时候，总有一名士兵自始自终站在大炮的炮管下面，纹丝不动。军官不解，究其原因，得到的答案是：操练条例就是这样写的。
军官回去反复查阅军事文献，终于发现，长期以来炮兵操练条例一直沿用这一规则。站在炮管下面士兵的任务是负责拉住马的缰绳，在那个时代，大炮是由马车运载到前线的，以便在大炮发射后调整由于后坐力产生的距离偏差，减少再次瞄准所需的时间。而现在大炮的自动化和机械化程度已很高，条件和情况的变化已经不再需要这样一个角色了，但操练条例却没有及时地调整，因而便出现了“不拉马的士兵”。军官因这一发现而受到国防部的嘉奖。
按理说，外部环境、客观条件已经发生了变化，我们的工作流程和工作方式也应随之发生变化，而僵化的思想，因循守旧的观念，却让我们没有意识到这一点，因而就出现了众多的“不拉马的士兵”。
当然变革要经历分娩般的症痛。说猴子想变成人，它知道要变成人必须要砍掉尾巴，它决定要砍掉自己的尾巴。但是在动手的时候，它却被三件事困住了。
第一、砍尾巴的时候会不会很疼呢？（改变是有一定痛苦的）
第二、砍了以后，身体还能不能灵活性？（改变注定会有一定风险）
第三、活了这么久了，一直以来就跟老伴在一起，跟了很多年了，不忍心抛弃它。（改变在情感上会有些许难受）
我们发现猴子直到今天也没有变成人，因为要成就一些事就必须要舍弃另一些事，舍不得你所拥有的，当然就得不到更好的。
我们在这样一个时代，面对传统的课堂，我们的确要改变了。那么我们有没有变革的勇气？这些年，很多人已经习惯于传统课堂的“一言堂”、“满堂灌”、“考讲练”、“题海战术”了，许多教师依然满足于“经验型”，停留于“辛苦型”层面，如果要变革，毕竟要舍弃很多，毕竟这些“法宝”已经伴随着我们好多年了。
其实，任何变革最大的阻力来自我们的内心。如果我们首先觉得不能变革，哪怕天时地利人和，也不能让变革自然发生。如果我们认定必须变改，一所城市的学校和一所山沟沟里的乡村学校，同样都可以进行变革。这也包括课堂变革。当然条件不同的学校，实施起来会有不一样的效果，但只要有行动一定会比原来的效果好，只要坚持，一定会产生奇迹。
2、要有变革课堂的意识
高效课堂，既能解放学生，又能成就教师，我们就没有理由抵制，也没有理由不去构建。
请记住：你所站立的地方，就是你的课堂；你是什么，教育便是什么；你怎么样，教育边怎么样；你有变革课堂的意识，我们的学校便充满活力，你有变革课堂的向往，我们的教育便充满希望。
识时务者为俊杰。我们应该接受改变不了的，改变能够改变的。
一流学校，创造变化；二流学校，顺应变化；三流学校，被动变化；末流学校，顽固不化。
一流校长，引领课改；二流校长，主动课改；三流校长，被动课改；末流校长，执迷不改。
因此，我们应该树立“得课堂者得天下”“赢得课堂者赢得先机”的意识，要有“先知先觉”主动，“后知后觉”就要付出成本和代价的觉悟，要有“咬定青山不放松”、“不达目的不罢休”的行动和坚守。
3、要有推进高效课堂的能力
我们说，高效的课堂是开放的课堂，课堂一开放，课堂也许就不好驾驭了，这个时候学生稀奇古怪的想法就出来了，各种各样的问题就产生了，课堂一开放，推门听课，大家都可以观课、听课、评课；高效课堂，把学习的主动权还给学生，老师少讲精讲，讲要讲在关键处，讲在精要处；高效课堂课要上得有趣，一切都要那么自然而然，都要那么水到渠成，都要那么协调融洽，都要那么游刃有余，这就对老师的素质提出了挑战，需要我们老师具备扎实的专业功底，深厚的人文素养，丰富的课堂驾驭经验，并且澎湃着教育激情，充满着教育机智。
推进高效课堂，校长要领导课改，指导课堂，这对校长管理课改和课堂的能力也提出了挑战。
只有关公才能耍大刀。校长一方面要将课上好，上得有滋有味，上得令老师们心服口服。从教师的身份出发，其实校长对于我们只是一个临时工，教师才是我们一辈子的职业，校长千万不要将自己这个校长当回事，也千万不要当了校长就疏远课堂。另一方面校长要加强学习，不断提升领导课改和指导课堂的能力，同时还要给教师塔建平台，创造条件，营造氛围，努力促进教师的专业成长。
4、要有推进高效课堂的行动
要走进课堂。“没有水平的校长瞎忙乎，有水平的校长抓课堂。”校长最好的管理方式是听评课。只有经常深入教学一线，走进课堂，听课评课，才能了解课堂教学的现状、掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助，也才能提高自身的课堂教学指导水平。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”
要关注课堂。关注课堂里究竟发生了什么，应该关注孩子在课堂里的表现如何，孩子是不是进入了一种主动学习的状态，应该关注教师对教材的理解如何，教师是对知识的硬灌输，还是在充分理解中恰当地对孩子的引导与点拨，应该关注课堂里的师生关系如何，是戒备森严、唯师独尊、唯师是从，还是气氛和谐、关系融洽。
把关注课堂的目光放在学生的脸上，放在学生的眼神中，从中读出他们是否因为受重视而自尊自信，是否因为课堂能实现自身的发展和成长而渴望，是否因为能参与其中并获得认同感和成就感，是否因“有所得”而“欣欣然”，而洋溢着幸福……
要研究课堂。课堂是学校工作的主渠道，是师生生命消耗最多的地方，同时，课堂的探索永远没有止境，课堂改革永远在路上，高效课堂的构建，永远都是摸着石头过河，因此，校长不仅要走进课堂、关注课堂，而且还要研究课堂。在研究中推进课堂改革，在推进课堂改革中研究。
要重建课堂。重建课堂，就是要颠覆传统的“满堂灌”、“一言堂”，让学生成为学习的主人、思考的主人和课堂的主人，把课堂上更多的时间、空间还给学生，让学生在主动学习、能动学习、合作学习、探究状态下学习；就是要颠覆以知识、以分数为衡量标准的教学价值观，形成以知识为载体，以思维能力为核心价值的追求，开启学生的思维，发展学生的智力，提高学生的能力；重建课堂，就是要颠覆课堂教学的思维模式，激发学生自主学习的潜能，引导学生提出问题，并学会自己解决问题，让课堂成为培养学生批判性思维、实现自主发展的重要阵地。
要给力课堂。校长手上毕竟掌握着许多资源和手段，校长必须做高效课堂建设的真正推进者。一方面要实出课堂主体地位，一切围绕课堂转，一切指向于课堂，一切服务于课堂。另一方面要加强对课堂的研究指导，要通过各种研课磨课活动，让课堂变得生机蓬勃，有效高效。同时，要立足于课堂改革，通过请名师上示范课，通过竞课、赛课，通过观课、评课，帮助教师提高驾驭课堂的能力和水平。除此之外，还要建立完善课堂评价与高效课堂推动考核机制，把高效课堂的生成与建设作为评价教师的重要内容。（汤勇）
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